夏纪梅：转型中国与大学生的转型 转型必创新

　　2011年5月，中国思想界、教育界、实业界30位意见领袖将聚首中山大学怀士堂，畅谈“教育与中国未来”。这是自去年以来，第二次就教育问题进行跨领域、跨文化的对话（回顾：“教育与中国未来”30人论坛2010年年会）。以下是搜狐财经的现场报道：

　　夏纪梅(中山大学教

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大智慧17.15+0.201.18%授)：尊敬的各位专家、来宾以及各位在座领会者，非常感谢有这个机会参加这样一个论坛。这个论坛的基调和目的是反思与改革，攻坚与突围，交锋与贡献，启蒙与振兴，通过教育改革达到为人类文明走向美好未来之终极目标。

　　看一看高等教育的终极目标，大家都会从不同的角度、不同的视角或者个人的立场观点、态度，我本人经过深思，觉得还是少不了先从批判反思开始，我主要讲学术的转型、教学的创新和人才培养问题，教育改革最终还是要造福学生的。由于对学生爱之深、痛之切，我谈到大学的现状可能有一些丑话，不好听，最终想摆出问题，直面问题，寻求解决问题，应对问题，而且不是全盘否定，希望在座学生身份听了以后不要反感或者是什么，我们主要是想提出问题、直面问题、解决问题、应对问题。昨天周洪宇教授提到第三种教育学形态，涉及客观存在的支配日常行为起主导作用的对惯习改变为目的的民间教育学习心态，这是我对自己的定位。

　　首先是反思问题。中国是博士最多的国家，又是大学获“诺贝尔奖”为零的国家，近年来中国是留学大国，又是接受外国来华攻读专业留学生的非热门国家，所以可以说中国是教育大国，还不是教育强国。我国基础教育累死人，高等教育闲死人，和美国相比，正好相反，所以中山大学曾经提出过基础教育要减负，高等教育要增负。

　　谈一谈研究生，我首先还是声明，不是一竿子打一船人，只是有这种现象，大家不要对号入座，即使有也不是这些研究生本身的措施。很多研究生只有本科生的水平，成为不会研究的研究生，缺乏就业竞争能力。我国一位著名的博士生导师在大会上公开诉苦说过，最不想招直升的学生，那是没有办法，因为他们考试高分，要公平录取，可是毫无研究水平和成果可言。我们还有另一位著名的博士生导师，也在公开场合诉苦过，指导那些没有研究料子的研究生，导师和他们是一个藤上的2个苦瓜。

　　谈一谈本科生。本科生很多是中学生的方法、小学生的习惯，幼儿园的脾气，大学生不是在读大学，是在读高四。第一找感觉、第二找对象、第三找外快、大四找工作，结果都是瞎找,找来找去，没有找到大学应该获得的真才实料。中学毕业生上了名牌大学，我认为是各路英雄。可是上完大学的毕业生是英雄还是狗熊？他自己才知道，也由职场说了算。高考状元大学毕业后不见了状元样的大有人在，无才、缺德、在家“啃老”的也不乏其人，对无心上学的大学生的水平状态也是不言自明的。有一个退休老师被一个层次比较低的学校请去，教学回来对我说，对这样的学生上课不是睁一只眼、闭一只眼的问题，是两只眼都要闭。

　　人们不禁要问，这样的大学有什么用？大在哪里？高等教育高在哪里？大学生大而无能量，高而无重量，这样的大学生有什么用呢？我这里举一个例子，希望是不存在的，即使有也不全是学生本身的错。有很多令人堪忧的现象，许多高校的教师教学、教学设备还不如优秀的中学，现在的大学城以及异地校区的学生像圈养的鸡又像放养的羊，没有老师只有保安和清洁工的校园，没有社会人际只有学生同学关系的校园，课程考试只有知识概念，没有职能的应用，没有智慧的检验，课堂只有老师的讲解，没有学生的作为机会和才华表现，因此这样办大学是不是有问题？

　　关健词是创新。既然中国在转型，大学要转型，大学生也要转型，转型必创新。在近十年和未来的十年，我国高校以各种方式进行改革创新，成效业绩非常显著，中山大学在招生、学制、课程体系、评价体系、学生培养方法等等方面都有很多新举措、很亮点，令人振奋，可是我认为与中国大学的创新培养还大有挖掘空间，到底为什么、靠什么、做什么、做得怎么样。

　　我所关心的是大学生创新，大学生首先要有大视野、大胸怀、大境界、大学识、大思维、大智慧。哥伦比亚大学提出要让每一个毕业的学生成为有智慧的人，有一个学生状告学校，说我毕业了我没有获得智慧，你们猜一下他是胜诉还是败诉？败诉。因为消防的回答是智慧不是在课堂靠老师讲、靠做作业、靠考试，而是要考自己去体验，去实践，去感悟而得来的。所以，我觉得大学要给学生智慧，怎么给的问题，不是老师你给我，不是说学生讲我听，不是说考概念、考知识。科学教育给人以灵性，人文教育给人以人性，一个完整的人以及人才是应该有骨骼、有血肉的，学术：学而有术，才干：有才能干。

　　现在是翻开历史长卷新一页的时候了，当然我们要全方位的创新。另外我们的教育怎么创新，在多元认知上怎么体现创新，我们教师也要创新，和学生一起创新。

　　我们来一个全方位的转型，比较一下，看一看从根本上全方位的转型，我认为从教师对学生的学习负责转为让学生为自己的学习负责，从教师包办代替教学内容转为让学生自己筛选、应用知识，从考核评价学生已知的学生转为考核评价学生应用已知去探索未知从而创新知识解决问题的能力。正如冯增俊教授昨天所说的，现代化教育就是未知的教育，就是未来人才的教育。这些转型需要创新的教学、学习、考核、管理和创新的办学体制，例如教学从教学讲授讲解提问的垄断式、灌输型模式转为由学生来提出问题、研讨问题、解决问题，与教师共建知识的模式，这能做到吗？让我们来看一看基础教育新课标。

　　其实从07年开始，我们大学已经开始接这个接力棒，就是新课标，马上正式颁布，对高校生源有积极影响，对教育改革的力度、广度、深度、维度我们要接轨。看一看学生的变化，21世纪中国基础教育新课标的改革效果，在985、211层次的大学里面是绝对感受到的。在大城市、中心城市里面，学生各种各样的机会，接触社会、多元认知，所以我们不能再用传统的教育方法来看待、教育学生。再看看，如果我们以不变应万变，传统的教学理论、方法去应对、驾驭、管制他们，这是已经做不到，很难做到的。现代职场人才导向，如果我们不了解职场需要什么样的人才，我们教也是盲教。

　　人才目标是要求创新型人才、技能型人才、自主性人才、合作型人才和通用型人才，我们的课程体系、评价体系都要变，教学方法和考核一定要跟上。如果这个不变，没有人会跟着变，因为人都是有惰性、旧习的。哈佛大学近20年来在世界上已经领头推行了任务法、任务型、探寻法、项目型、业绩化、知识攻坚等等的现代教育理念支撑的教学法，我们关键是要把大学教学过程自主化、合作化、动态化、竞争化、社会化、职场化、学术化。一个是vision，你的视野有多大，第二是mission，你的使命，第三是action，行动。改革要先创新，创新要革新，要改创新，创新+通达+攻坚=互动共赢。学问思辨行，教师实现思辨行，学生实现思辨行，师生共同思辨行。

　　如果我们的教学只停留在输入，而没有大量的输出，我们就没有发现，学习是发现。发现什么？在做的过程中发现自己缺失什么，需要补什么，然后自觉自愿、主动主观学生自己内趋势地去输入，从课堂人变成社会人，全人发展。世界五百强招聘人的所有标准都在这里，我们为什么不在高等教育期间就培养他们准备呢？

　　生本理论，以学生为中心，到底是老师问、学生答就行了吗？学生就不是作学问，是做答了。从概念到创始到命题到思考、讨论到展示，我认为我们学生可以做到，他们有大量潜力可以做到，关键有没有调教，有没有给机会让他们做到。

　　有效的教师应该是帮助学生释放这种学习力，应该有相当的刺激，要有驱动，要有导型，要有帮助，要有鼓励，要有协作，然后才能产生教学相长，共同发展。让学生在干中实现归纳，而不是我告诉你规则，告诉你前人是这样归纳的。不管怎么样，要让学生自己搞，自己跨栏，不要全包。人才赛场不就是这样的呢？哪里有人全包的？都是自己去闯。97年英国的一位大学校长在人才职场能力培养，每个大学毕业生之前都要修的一门必修课，就是个人能力、人际能力、职业能力、信息能力、创新能力、解决问题能力。我们还有很多问题都需要全方位地考虑、讨论。

　　还是回到学生这个原点上，我们在设计能力、实践能力、多元识读、写作能力、沟通能力、应变能力、解决问题的能力、协作能力，大学生四年就冲着这些学真本事。你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，手里还是一个苹果。可是你有一个思想，我有一个思想，我们的思想一交换，就会产生出无数个思想。我们要让我们的书本飞起来，不要读死书，更不要教死书。我们做到了吗？我做到了，10年我的学生就是这样做的。不是做不到的，是做得到的。

　　以上内容根据现场速记资料，未经发言人审核！