电子书包，如何冲出“困境”

　　“生生通(电子书包)”是继“校校通”、“班班通”之后中国教育信息化建设的第三阶段，自2010年开始在部分地区试点以来，积累了很多宝贵经验，但也受到了一些质疑。于是，电子书包对我们的教育发展是否有用和有多大用?如何突破电子书包发展的现实困境?一系列疑问成为我们当前的必答题。

　　现在的电子书包项目建设，重硬件采购，而轻教学应用服务(软件即服务，应用服务包括教学软件)，所以在采购时，教学应用服务成为电子书包硬件的附属品或赠送品。这样形成的所谓“电子书包解决方案”，根本没有教学应用服务，或将教学应用服务曲解成教学软件操作培训，而将教学应用问题遗留给学校和教师，让他们自己去“探索”、“摸索”。这一几十年来众多的教育专家、技术专家、教研人员付出无数心力都无法解决的教学转型难题，对于工作繁重、整天疲于奔命的一线教师来说，怎么可能解决?所以就像“校校通”和“班班通”实施初期的“三个月热度”现象一样，一段时间后，教师们便会因其索然无味、没有价值而避而远之。当然，这只就是当前电子书包用不起来，或用不出效果的表层原因。深层原因还在于：

　　首先是观念陈旧：“辅助教学”观念认为，在教学中起主导作用的永远是教师，而网络和计算机只能作为教学工具，与黑板、粉笔、三角尺、圆规、烧杯等一样在教学中起辅助作用。这一观念无视当前IT技术越来越强大的现实和其透明、即时、精准、智能的四大特点，而将其作为传统教学工具使用，贬低了它在教学中的作用和地位，埋没了它的教育功能和潜能，致使我国教育技术的研究和教育信息化建设进程严重受阻，至今没有突破性进展和根本性转变。

　　其次是理论错误：虽然新课改一再强调要实施以学生为中心的教学，但在实际教学操作中并不尽然。虽然在信息化教学领域，由于技术是最为活跃的生产力，“教师中心”的教学观受到了冲击，但结果却是走向了两个极端，要么放任自流，在教学中实施极端的自由主义，且美其名曰“自主学习”;要么仍未摆脱“教师中心”的桎梏而成为教师变本加厉实施“灌输教学”的得力工具。

　　再其次是模式守旧：受制于教学观念和教学理论的束缚，虽然专家们和教师们提出了各种五花八门的信息化教学模式，但大部分还是基于传统教学模式的模拟式整合模式，即在信息技术环境下实施传统教学模式。这种整合，将信息技术手段这张皮附加在传统教学这个肉体上，二者貌合神离，结果是不仅不能提高教学效率，反而比传统教学效率更低。

　　最后是技术幼稚：当前，教学资源被众多的教育官员和所谓的“专家”尊为信息化教学的基础和核心，认为信息化教学之所以效率低、效果差的根本原因，是没有丰富而高质量的“教学资源”之故。其实，教学资源只是教学内容的信息化表现形式;而教学环境，才是教学思想、教学理论、教学模式的全面体现。只有抓住、抓好信息化教学环境建设，才能释放信息化教学的强大威力，全面达成在大幅减轻教学负担的同时，大幅提升教学效率和教学质量的建设目标。