现代职业教育破局 不能仅有教育思维

　　党的十八大提出“加快发展现代职业教育”，“加快”和“现代”两词的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，如何破除职业教育认识的误区、合理布局职业教育发展的步伐，科学构建现代职业教育体系，是我国职业教育亟待研讨的新课题。

　　陈光潮：我国职业教育的误区主要有：1.职业教育低层次观念误区，至今尚未找到职业教育向高端(本科、研究生)发展的路径;2.职业教育与传统学科教育的对接互通性误区;3.职业教育重要性及内涵认识的误区;4.职业教育人才标准、培养模式误区。

　　现代职业教育需要思考以下问题：一是职业教育管理、领导应统一到一个部门;二是改革领导体制，变党政行政的思维为产业企业效率、效益、质量统一的思维; 三是教育资金的配置要立法;四是人才标准评价及人才的使用、待遇等需要统一、规范;五是要制订并实施教育“产品”质量及教育资金使用效率“责任制”。

　　周发茂：1.职业教育的真正内涵应该追随市场经济导向，把企业劳动力的培养目标作为职业教育的培养标准，职业学校还要结合学校自身的办学条件，调整各项内部工作，使学校的发展紧跟市场和企业的需求，有目的、有方向地培养一批又一批“准职业人”。2.把职业教育的理念建立在企业的需要之上，因为职业教育并不等同于教育本身，职教也不仅仅是为了满足特定学生的需求，职教的根本落脚点是市场。满足市场的需求，满足企业的需求才是职业教育的根本。只有理解了学校、企业、学生这三者的关系才能懂得职教的真正内涵。

　　冒超球：目前有不少人认为职业学校仅仅就是学一技之长，这是一个很大的误区。职业教育也是教育，普通教育与职业教育是类别之分，都遵循教育的本质和规律。

　　职业教育需要思考的问题最重要的是学校自主办学的活力，职业教育改革如何把目前的以顶层设计和外部推动为主转变为以教育和学校自身的动力为主或者两者相互结合，这是职业教育现代化最迫切的问题。学校自主办学是法律给予的权力，它是建立在现代学校制度基础上的组织行为。职业学校依法自主办学的活力来源于参与社会和社会参与，存在于社会支持和社会问责的密切联系中。

　　吕静锋：职业教育作为一个类型的教育，传授知识和技能只是一个部分，而不是全部。德国在对“双元制”模式实施一百年后进行政策反思时，认为“双元制”模式的最大失误就是过于强调技能的培养，忽视了人文素质的熏陶。在中国，教育环境正在受到功利化、工具化的过度侵蚀。现在，普通教育已经被“分数”绑架，职业教育也出现了被“技能”绑架的趋势，这是一个可怕的信号。因此，在顶层设计方面，决策者应该从教育的本质出发，从制度上赋予职业教育应有的人文情怀，这比知识技能更重要。

　　陈俊旭：现阶段，人们对职业教育还存在一定的误区，不少乡村和城市的家长总认为职业教育学历低，不如普通高等教育，学生成不了才，心底里排斥职业教育，认为读职教没有前途。

　　党的十八大提出大力发展职业教育的战略，作为经济社会发展重要引擎的职业教育，迎来了新的发展机遇。此时，要树立现代职业教育发展与全面建成小康社会进程互动并进的观念，通盘考虑，统筹谋划，推动现代职业教育加快发展;要准确定位职业教育的位置;要突破职业技术教育和普通教育泾渭分明的旧式格局，形成相辅相成的立体教育框架，建立中职高职相衔接的发展机制。

　　程文海：首先，我国对职业教育的认识误区主要有：职业教育缺乏独立体系，区域之间职业教育发展不均衡等问题。我国现代职业教育体系构建：1.明确办学定位和培养目标，消除盲目的攀比心理，建立中国特色的现代职业教育体系。2.根据国外先进经验选择合适的课程模式为我所用，如“双元制”、CBE模式。3. 完善“双师型”师资队伍体系。4.改革考试制度，注重学生综合能力的培养。5.加强合作办学的力度。

　　巫云：目前对职业教育存在的误区有：认为职业教育是培养一线工人的狭隘的就业教育，导致职业教育成为整个教育体系的附属体系或补充体系;职业教育中职业培训或者基于技能的继续教育没有规范化。现代职业教育体系的构建应该确立研究型大学与普通大学的区别与比例，研究型大学招普通高中毕业生，普通大学应招职业学校的学生，不断扩大初等技能人才的招生比例，加强高技能型人才培养，使我国的教育从培养干部迅速向培养现代技能型人才转变。