宁波大学“探究式课程教学”模式激发学生潜能

宁波大学信息学院教师王晓东参加了学校教务处举办的“教学午餐会”，他和十多位专家、教师一边吃着午餐，一边讨论着相关教学改革工作。这样别开生面的午餐会，是宁波大学探究式课程教学方法改革工作的内容之一，参加讨论会的都是进行该项教学改革的一线教师和相关专家。

　　教师怎样把人才培养目标落实到各门课程中，落实到课堂教学、实践教学的各个环节中，培养出大量“会学”的人才？宁波大学较早开展了探究式课程教学方法改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习、乐于学习、善于学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围，提供师生共享成长快乐的舞台。其基本模式是：探究对象—提出问题—方案设计—解决问题—检验结论，主要特点是“问题导向、多维互动、自主参与”。让学生在提问中求识，在解疑中学习，用问题激发教与学、学与学之间的有效对话。

　　宁大教务处副处长李学兰认为，探究式课程教学方法改革的核心是提升学生问的意识和问的能力。以前，学生在课堂上普遍存在的问题是学习自主性差，习惯听老师讲授，不会展示自己，缺少自信心，很少主动参与课堂提问互动等环节。如今，课堂上学生有更多参与提问的经历，有师生对话、课堂讨论、团队活动、实践活动等，激发了学生的学习热情。除了课堂上的互动，教师还建立个人教学网站，包括网络课程、网上作业系统、QQ群“苹果园”等交流平台，与学生进行积极的互动，随时回答学生的提问。

　　近日，该校的一项调查显示，八成以上的学生认为探究式课程对强化专业知识的理解和掌握、增强他们自主学习与团队合作能力帮助很大。一位教师在2011年的一次座谈会上说：“探究式教学不仅给予学生各种能力的培养途径，对教师更是一种激励和促进，它给予我们成长的机会和空间，不断推动我们提高自身业务水平……”

　　目前，该校开展了6批试点课程建设和5批示范课程建设，共涉及200多门课程，参与教师超过200人。形成教师自愿申请、教改方案竞争、课堂跟踪指导、注重调研分析、期末交流评比、督促教师不断反思、注重示范推广的项目管理程序。校院两级教学督导近百人参与探究式课程的跟踪听课和督导工作，全校已形成浓厚的课堂教学改革氛围。3年来，学校直接资助此项教学改革的建设经费已近200万元。

　　宁波大学校长聂秋华介绍说，学校将强化课程教学研究的科学性，建设一批旨在促进学生主动学习的课程，在普适的探究式教学模式基础上形成适应课程类型和教师特点的个性探究教学模式。