初中科学课标修订组副组长刘洁民教授解读新课标
发布日期：2012-03-29 来源：网络
记者：科学是此次课改中首次尝试设立的综合课程，曾经引起了一些争议，这一课程在实验中遇到了哪些问题？如何评价实验稿课标的实验情况？
刘洁民：初中科学课程是一门整合的课程，涵盖了初中物理、化学、生物课程的基本内容以及地理课程中的自然地理部分，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，可以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。
由于我国现有的中学理科教师主要是按照单科培养的，虽然部分院校也在试点综合科学课程师资培养，但远不能满足课程实施的需求，所以科学课程实验确实遇到了一些问题。但经过一些地区的实验表明，这门课程有利于提高学生的科学素养，科学课程标准的理念、目标、内容和结构基本适合我国初中科学教育的需求。对目前实施科学课程的实验区进行的问卷调查结果也表明，科学教师对科学课程标准的基本理念和设计思路是普遍认同的，初中科学课程改革的方向是正确的，初中科学课程标准实验稿的基本框架和内容是值得肯定的。
记者：修订过程中了解到的对课标实验稿反映的突出问题是什么？此次修订有怎样的变化？变化的依据是什么？
刘洁民：初中科学课标的修订历时8年。修订工作主要考虑了以下因素：一是科学各领域的发展，二是国际科学教育的发展，三是教育部关于课程标准修订的统一要求，四是科学课程实验区的实验情况和反馈意见，五是部分科学家的意见，六是课程标准修订组对标准及一些问题的思考与研究，七是考虑与小学科学课衔接、与分科科学标准的协调。其中来自实验区的主要意见是部分内容偏难或要求过高。
此次修订，坚持了实验稿的基本理念，立足于更准确、全面地阐述课程性质、理念和目标，突出科学课程的特点和固有优势。课程内容总量与实验稿基本持平，但有大约7%～8%的内容降低了难度或缩小了范围，具体内容的表述力求清晰、准确，便于理解和实施。适当细化了实施建议，使之更为明确和具有可操作性。
记者：课标是教学和评价的依据，根据修订后的课标，您认为教师在这两个方面应主要把握什么？
刘洁民：希望教师要养成研读课标的习惯。我从事中小学教师培训工作多年，据我了解，很多一线教师认为课程标准过于简略，没什么可看，而没有注意到课程标准无论在课程理念和目标还是具体内容的重点和导向方面都有明确的表述。直接研读课标，充分理解和贯彻课标的要求，可以使科学课程的教学不至于偏离课程的基本目标，不至于淹没在具体知识的海洋里，不至于只见树木不见森林，对于把握教学的重点和方向至关重要。
关于评价，修订后的科学课标最引人注目的是进一步明确了评价目的，首次提出了评价原则，特别是高度强调评价要体现课程理念和课程目标，体现整合与探究的特点，无论对制订和完善适应于综合性的科学课程的学生课业评价体系和教师教学质量评价体系，还是对当前学生课业评价的具体实施，这些内容都有着重要的指导意义。
修订聚焦
初中科学课程标准修订后的变化
前言的修订
概述了当代科学技术的主要成果、发展趋势和文化价值，强调“科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展；另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教育提出了新的要求。”从而为综合性的科学课程的设置提供了现实依据。
对课程性质的表述突出了以提高学生科学素养为宗旨、以对科学本质的认识为基础及综合性3个基本方面，增加了对科学素养的界定，对科学知识的构建过程、科学探究过程、科学伦理等问题也有更为明确和细致的表述。课程基本理念第四条“突出科学探究”调整为“体现科学探究的精神”。
课程设计思路仍然强调“整合”与“探究”两个特点，强调“通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科知识的综合程度”。明确指出课程应包括以下方面的内容：统一的科学概念与原理，科学探究的基本过程和方法，自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想，发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容，培养学生科学精神、科学态度的内容，反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术与社会之间关系的内容。
课程目标的修订。总目标的总体要求适当降低，更为切合初中学生的认知水平；增加了经历科学探究过程、发展科学探究能力的目标；与分目标相对应分条目表述，使之更明确、清晰。
将科学探究6条目标整合为3条，分别对应认知目标、过程目标和能力目标。“科学知识与技能”增加了两条技能目标。“科学情感、态度与价值观”目标将原来的4条目标整合为3条。“科学、技术与社会的关系”调整为“科学、技术、社会、环境”，增加了对科学技术的社会功能、伦理问题的认识，增加了环境教育的内容“关注人口、资源、环境、发展问题。”
内容标准的修订
科学探究：修订稿明确指出，“科学探究的方式和过程是多种多样的，没有一成不变的模式”，并将实验稿中明确概括的六要素改成以举例的形式表述。明确提出了科学探究所需要的基本技能要求，特别是对观察、实验获取信息能力的要求。
生命科学：调整、合并了部分内容，使之更科学、准确。例如原主题2“生物的新陈代谢”修改为“生物体内物质和能量的转换”，其中专题3“其他生物的新陈代谢”其下的条目1至3中涉及各种生物形态结构特点的内容，归入主题1下专题1——“观察多种多样的生物”中。而细菌、真菌的繁殖归入主题4下新增的专题一中。删除了部分对学生认知和教学条件要求过高的条目。修改了部分目标行为动词，使之更加明确、具体，符合中学科学教学实际和学生的认知水平。部分条目进行了合并或拆分，使表述更加条理化、更有层次。活动建议中删除了部分过于具体的描述，为不同地区的教学留下更多的自主空间。对部分活动建议作了整合，去掉了活动建议中不易实现的内容。活动建议中还增加了部分关注科技最新进展的内容。
物质科学：将主题4“能量与能源”改为“能与能源”；调整、合并了部分知识内容相关的条目，使之更简洁、准确，避免重复；增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容的条目；删除了部分对学生认知和教学条件要求过高的条目；目标的文字表述更加明确、具体；内容目标中部分活动性强的条目移入活动建议，原来活动建议中的实验内容明确标为实验，增加了部分必做实验和关注科技最新进展的内容，对部分活动建议作了整合，删去了活动建议中不易实现的内容。
地球和宇宙：将实验稿中的“地球、宇宙和空间科学”改为“地球和宇宙”。删去某些较为困难的内容，对一些内容降低要求或缩小范围，如删去了“日界线”和“时区”等内容，删去了“了解人工降雨的主要方式”，将“说出阳历（包括节气）和地球公转的关系”改为“说出阳历和地球公转的关系，知道冬至、夏至、春分、秋分4个节气”，将“知道农历与月相的关系”改为“知道阴历与月相的关系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，把“节气”限定为4个主要的节气，把“月相”也限定为4个主要的月相；将“知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的”改为“知道宇宙是有起源的、膨胀的、演化的”，等等。
增加了少量内容：例如，在“地壳运动和地形变化”中增加了“知道沉积岩、岩浆岩和变质岩是组成地壳的3类岩石”，在“地壳运动和地形变化”中增加了“知道泥石流发生的条件和危害”。
科学、技术、社会、环境：将“科学、技术与社会的关系”调整为“科学、技术、社会、环境”。增加了主题“科学、技术、社会、环境的关系”，在其中增加了环境教育的内容，并对四者关系给出了较为具体的表述。将“科学史”调整为“科学技术史”，参照“科学的本质”改写了“科学技术史在科学课程中的地位与作用”，使其更为具体并有所深化；将“科学史进入科学课程的基本方式”改写为“科学技术史融入科学课程的若干建议”，使之具有更明确、更具体的指导意义；删去“科学史料举例”，因其已包含在内容标准的有关部分。增加了对技术素养的界定，重新表述了技术设计部分的内容及要求，使之更为具体、确切和具有可操作性。重新设计了“当代重大课题”。由于具体课题的内容目标和活动建议实质上已出现在内容标准的前几部分，故删去细节，仅列举若干重大课题。
实施建议的修订
增加了导语“科学课程的实施，应在教学、评价、教材的编写以及资源的开发和利用等方面体现本课程的基本理念，体现整合与探究的特点”，为实施建议确定了基调。
教学建议。在结构和内容上都作了较大调整，以突出科学课程自身的特点，体现新的教育理念。在导语中进一步强调课程理念，根据课程目标将具体建议整合为5个方面。
评价建议。进一步明确了评价目的，增加了评价原则，将原来分列的评价内容、评价方法改为评价内容和方式统筹处理。
教材编写建议。导语进一步明确了教材的地位和编写原则，对教材的呈现方式提出了进一步要求，课程资源的开发与利用方面，在表述的规范性、严密性方面作了加工，增加了关于科学教师的内容。
附录的修订
重新研制案例；根据义务教育课程标准的统一体例调整了行为动词的表述方式，增加了对各层次水平的界定。（摘编自初中科学课程标准修订组所作的说明）
(本文来源：网络 责任编辑：expert)
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