湖滨中学“分层教学法” 为每位学生建成长档案

湖滨中学不少老师在挖掘学生潜能方面，有自己独特的“魔法”。

　　湖滨中学的“分层教学法”挖掘学生潜能，促进均衡发展。

　　几乎每年的小学生电脑派位后，我们都会接到家长的询问:湖滨中学怎么样？

　　这所拥有25年历史的中学虽然位于厦门闹市区的湖滨南路，但是，对于不少人来说，它是熟悉的陌生学校。

　　那么，湖滨中学到底好不好？应该可以这么说，近年来，湖滨中学在低调的外表下，生机逐步显露。去年中考，湖滨中学不仅获得“厦门市初中教学质量优秀奖”，而且不少学生的中考成绩名列全市前茅。

　　当然，中考成绩只能代表一所学校的一个方面。湖滨中学的最大亮点是:它通过“让每位学生享受成功，让每位教师获得发展”，来追求“给学生一个可信任的学校”的朴实办学目标。

　　分层教学法 至少分七层

　　早在2007年，湖滨中学就成为省一级达标学校，不过，湖滨中学校长郑务广坦承，还是要面对学校生源的现实，承认学生的差异性。

　　和许多学校一样，湖滨中学也开展“分层教学”，但是，湖滨中学的“分层教学法”细分至“七层”。郑务广说，看似错综复杂的分层，其实只有一个简单的目标:让每一个学生都有所进步、都能在学业中获得自己的成就感。

　　这七层“分层教学法”包括；课堂的分层、教师备课教案分层、质量分析分层、学生试卷分层、校本作业分层、面对个性的分层、和课外辅导的再分层等。

　　其中，最有特色的应该属于教学辅导的再分层，郑务广说，这是课堂分层教学的延伸与补充。

　　具体做法是:上辅导自习课时，学校打破原班建制，把学生按A、B、C层分班，对人数最少的A层学生，着重帮助他们消化课堂内容，订正作业中的错误，同时通过面批来指导他们学习方法；对B层的学生上大课，重点是开拓视野，开设专题讲座，进行专题训练，养成勤奋好学的精神和独立思考的习惯；对C层的学生着重培养他们的特长，建立学科竞赛小组，出一些有一定思维难度的题目让他们思考。

　　不过，某种程度上，湖滨中学的“分层教学法”远不止七层，在湖滨中学的毕业班，老师们被要求把细节做到极致——为每一位学生建立成长档案，每一位学生都有相应的负责教师，每次质量分析反馈的问题包括教师“包干”的学生有哪些进步和不足等。

　　多种分层教学法的背后是湖滨中学的一个教育理念:对学生合适的，才是最好的教育。

　　设潜能跟踪表 让偏科生均衡发展

　　通过分层教学法关注每位学生之后，湖滨中学的另一个独到之处是特别关注“中等生”。

　　郑务广认为，中等生大有潜力可挖。

　　在湖滨中学，许多班级有一个特殊的做法，担任班干部的是一些学习中等但有一定能力特长的中等生，这些中等生在被赋予责任后，既提高能力，又激发了他们的自信心。

　　对于偏科生，湖滨中学也有自己一套:学校为每位偏科严重的学生设立《潜能跟踪表》，师生共同就产生“短板学科”的原因进行分析，配出“药方”，例如，有的要“激发学习兴趣”，有的要“增强学习信心”、或是“提升学习能力”。教师再依据这些信息，有的放矢地开展辅导，让偏科生最终达到学科最大限度的均衡发展。

　　“读书班”培训青年教师

　　每位被分配到湖滨中学的老师，都要经过“青年读书班”的“洗礼”——他们要在“读书班”读上三年，才能“毕业”。

　　80后老师的大量加入，是湖滨中学成立“青年读书班”的主要原因。和厦门的不少学校一样，这几年，由于学校快速发展，湖滨中学吸纳了大批大学应届毕业生。湖滨中学党总支副书记张翔说，80后年轻老师优点和缺点都很突出——个性强，知识结构新，思想敏锐，自信心强，但是，也存在实践经验不足，希望融入集体，可又稍缺合作勇气等问题。

　　某种程度上，湖滨中学五年前成立的“读书班”是青涩老师完成“蜕变”的“加速器”。被张翔命名为“豁然庐”的读书班，要求每位青年教师每周至少要保证7小时的读书时间，每学期至少读一本教育教学理论专著；每周二下午第三四节课有个集中读书时间，每次都有两个固定节目:一是美文鉴赏，二是读书交流。

　　当然，并非读读就了事。“读书班”要求老师每学期至少写满一本读书笔记（读书班专用笔记本），最后还要考核。

　　现在看，“读书班”给予老师的并不仅仅是理论和视野，对于年轻老师来说，他们在教师生涯开始之初不可避免要遇到的挫折和困惑，在“读书班”的相互交流中，获得技术和情感支持。

　　5年来，湖滨中学的“读书班”走出一批教育教学新秀。