《瞭望》：从生命哲学教育视角看教师

　　教育的生命哲学问题有三层内涵：关于科学与人文的生命；教师的生命；学生的生命。可见教育的过程实质上就是这三种生命之间不断交流、对话和融合的过程，才构成了“教育的生命”。在这个过程中教师是关键，是连接三者的纽带和桥梁，起主导作用。教师队伍的质量直接关系到各类教育特别是基础教育的质量，关系到义务教育均衡发展与教育公平的实现，关系到人力资源大国向人力资源强国、教育大国向教育强国的顺利迈进。

　　鼓励教师用生命去“教书”和“育人”，不仅教会学生专门的知识和技术，更重要的是与学生展开生命与生命之间的交流和对话，不断地提高他们的思想境界和精神境界，培育和激发学生们的创造力。

　　作为“人类灵魂的工程师”的教育者，要对人给予全面而充分的培养和教育，不能仅仅局限于知识和技术层面；要关注丰富而完满的人性及其培育，包括兴趣和爱好的培养，理想和激情的点燃，世界观、价值观和人生观的养成，情感和情操的熏陶，个性和潜力的挖掘以及想象力和创造力的培育等。即教师所面对的是人及其生命，然后再对不同的人及其生命进行人性化教育。

　　我们呼吁教师的“生命教育”的回归，也希望生命教育越来越人性化。教师要将自己变成一个真正意义上的创造者，而不再是一个教书匠。也就是我们所说的教师要有教学与科研并重的底蕴。人民教师要有像“艺术人生”“科学人生”一样的“教育人生”的境界——把教育事业看作是自己的生命，从中去实现自己的人生意义和价值。

　　受教育者应当学什么、怎么学和为什么学的问题也十分有意义。教育者、教育内容和受教育者三种生命构成“教育的生命”，三者缺一不可。

　　专业知识的教育和学习只是整个教育和学习生活的一部分，更重要的是要把学生培养成为“一个和谐发展的人”；特别是对价值有所理解并且产生热烈的感情；深刻领悟专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神；具有独立思考发展批判的能力。关注学习对人的外在功利的意义同时，更需重视学习对人的内在生命的意义，包括心灵世界的丰富、精神世界的提高、自由幸福的获得、人生价值的实现等。这两个方面在生命哲学领域是相互关联的。众所周知，学习的观念十分广阔而深刻。广度来说，受教育者所要学习的绝不仅仅只专业知识，重要的是学习如何做人，只有做一个“一个和谐发展的人”，才会具有无限创造力；深度来说，受教育者不能仅仅满足于专业知识的学习，一旦受教育者真正领悟科学与人文的精神，体验着科学、人文与个人生命融合的境界，就会深刻感受到生命的美好与生命的意义，自然就会心怀远大的理想和强大的动力融入学什么和怎么学之中。

　　时代呼唤教师要从“经验型教师”走向“专业型教师”。经验型教师往往凭职业道德约束自己，同时带有被动受制约的特点；专业型教师则要通过专业伦理规范来引导教师的教育行为，体现教师的自主性与自觉性。教师专业伦理规范，是指教师在教育过程中的自觉遵守的道德规范和行为准则。世界各国相继制定了教师专业伦理规范。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”我国实施教师伦理规范，是推进教师专业化发展的重要措施，也是当今教育改革的需要。

　　教师的专业伦理规范应当从专业角度进行专业的伦理规范，体现教师的专业素质与专业精神。其一，立足于大众伦理的底线。例如“不能在众人面前大声训斥学生”“尊重学生的学习方式”“不能讥讽学生”“不在学生的作业本上随意勾画”。其二，以学生为本的原则。真诚对待学生，力求公正地对待每一个学生，敢于并及时地在学生面前承认自己的错误，等等。尊重每一个学生，体现师生平等的价值追求。其三,专业伦理规范应是多元化的：改变以往单一化评价遮蔽教育过程中丰富和深层意义的倾向，教师不能把个人意志强加于学生，更不能因民族、性别、家庭状况等因素轻视学生，给学生造成心理压力，使之受到不公正的待遇。对待学生在教师的教育教学方面的质疑，尽可能地以赞赏为主。评价学生要多元化、重视过程性评价。尤其是中小学教师所面对的对象是成长变化快、可塑性大的未成年人，更要处理好师生关系，互相尊重。

　　教育改革和发展的核心任务就是提高质量，而衡量质量的根本标准，是促进人的全面发展，能够适应社会的需要。有了教师的生命教育的全心投入和教师伦理规范的制度保障，真正意义上的素质教育就有了百花齐放的春天。