自主学习—小学语文低段阅读教学初探
发布日期：2011-04-27 来源：网络
自主学习—小学语文低段阅读教学初探
四川省资阳市雁江区第三小学 李欣
前言：
众所周知，阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的难点。相对于传统的阅读教学而言，新课程标准关于阅读教学的建议，提出了具有挑战性的要求：阅读教学的重点是培养学生的语言感受能力、积累运用能力，我们在阅读教学中要逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力。而对于低年级的语文阅读教学而言，就要抓好语文基础知识的学习，引导学生积累丰富的语言，在自主学习的基础上逐步培养学生的探究性阅读、创造性阅读，培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何提高低年级阅读教学效率，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？这也是我长期实践和思考的问题。
主题词：自主学习 阅读教学 初探
近年来，随着新一轮课程改革的全面启动，新的课程理念、方法也正在被广大教师所接受和运用。“学生自主学习”的方式也在不同的学科得到了不同程度的运用，并取得了许多实践经验和研究成果。我校在这一大环境下也组织、成立和申报了“小学生语文自主学习有效性研究”这以一课题，并成为资阳市重点研究课题。围绕该课题研究的主要内容，我在我班的阅读教学上主要采用了以下一些办法：
一、着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣
作为一名低年级的小学生，他们的想象力是极其丰富的，内心也充满着探索世界的好奇心。应该说，从学生进校的那一天起，大多数学生在课堂上发言是非常积极的。我们要培养学生自主学习，就要注意保护他们的这种可贵精神，欢迎学生的提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。进而彻底消除孩子的心理负担，积极鼓励和表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，教师应马上引导学生独立思考；对于那些偏离于学习任务外的，教师可适当冷处理。确保有启发性、导向性的表扬并组织讨论研究。让学生真切地感受到学习是轻松的、愉快的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发学生的学习兴趣
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生在这40分钟里自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境就显得尤为关键。在教学二年级课文《星星的新朋友》一课时，我创设了一段谈话情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们有朋友吗？你们的这些朋友都有哪些了不起的本领呢？这一问，同学们都争先恐后的举起了小手，说自己有多少个朋友，他们都有什么本领……然后我话锋一转，那你们知道天上的星星有朋友吗？沉默了几秒钟后，反应快的同学举手了：（有太阳、还有月亮）它们有什么本领？（给我们带来光明和温暖）随着科学的发展呀，现在星星又有了新朋友，你们想知道它们是谁吗？它们又有哪些了不起的本领呢？不用说，学生是迫不及待的想知道答案的，进而请学生读课文，在课文里去找出答案。通过这一情境的创设，把学生带入情境之中，抓住了学生的心，激发了学生的学习兴趣，使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、借助多媒体激发学生阅读兴趣
为了让学生更好的学习理解课文，教师要恰当采用多媒体教学，这样既丰富学生的知识又开阔了学生的眼界。如教学《星星的新朋友》一文，我搜集有关人造卫星的文字、图片资料，了解其作用，并把搜集到的资料制成多媒体课件，在课堂上展示，以激发学生的兴趣，了解我国航天科技的发展，培养他们热爱祖国、热爱科学的情感。课文还配有教学挂图：深蓝色的夜空里，星星们在悄悄谈论着什么？我充分利用这些资源，使生硬的语言文字变成了形象生动的画面，勾起了学生奇妙的想象，促进了学生与课文的对话和沟通，激发了学生的兴趣，引发学生的遐想，感受现代科技的发展与进步。
3、尊重学生的阅读情感体验，尊重学生的阅读感受
对于同一篇课文，或同一种事物，学生会产生不尽相同的感受和反应。只要没有知识性的错误，教师就应尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。这样才有利于调动学生的学习积极性，发展学生的创新思维。充分利用教材中的发展点、创新点，把教材和实践园地上的拓展训练有机的整合起来。从而培养学生的创新精神和实践能力。
二、在引导上下工夫，促进学生自主学习，在自主学习中领悟发现，进行探求
二、在引导上下工夫，促进学生自主学习，在自主学习中领悟发现，进行探求
低年级的学生，他们的自觉性、自控力是有限的。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握好语文学习的方法，教师应引导学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习，进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在学习中掌握自主学习的方法。
1、引导学生读中悟情、悟境
1、引导学生读中悟情、悟境
学生阅读能力的提高，离不开教师的讲授，离不开教师的课堂教学的引导。因此教给学生一些朗读技巧，使学生知道 “语气的轻重”、“节奏的变化”、 “停顿”、“音色”等在朗读中要如何随着表达的需要而变化。从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。如我在教学《小马过河》一课中，我就引导学生读出老牛说话沉着、松鼠说话急切、马妈妈说话亲切的语气，并特别强调轻重缓急。而读小马说活的情感前后的变化的句子时：开始是高高兴兴接受任务，接着是遇到困难就犯难，然后是进退两难的犹豫，后来听了妈妈的话觉得难为情，最后是毫不迟疑地过了河并完成任务。我就让同学们去体会、揣摩，结果同学们把它的话都读得很贴切。尤其是读松鼠大叫：“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的!”这些“小松鼠”好像真的在现场亲眼看见一样，把当时的危急情况完全读了出来。那种真实而完全投入的情景活灵活现，这为我们后面学习课文知识、理解课文内容埋下了伏笔。因此，采用阅读课文方法一定要新颖、有趣。这样一来学生学会了阅读，并能感受审美体验和享受。大大提高了学生的阅读能力以及学生的阅读兴趣
2、引导学生质疑，教给质疑方法
2、引导学生质疑，教给质疑方法
首先，学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应肯定学生的优点，正面引导学生把问题提正确，使他们敢想、敢说，并用自己的方式解决疑问。其次，教给学生质疑的方法，提高问题质量。如组织学生预习，可引导学生运用工具书查资料，辨形正音，弄清词语的意思。养成运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。并引导学生手脑并用，进行自读。在课堂教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。最后，教师在学生自主学习的基础上有目的的引导学生，多动手，勤思考，善讨论，多元分析，引发学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题，分析问题，解决问题。成为知识的探索者和发现者。使学生的思维在自读、质疑、研究中得到进一步深化。
三、创设让学生活动的机会，以活动提高学生“躬行此事”自主学习的能力
以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。教师与学生之间没有真正的对话，而是在教师的牵引下，老师问什么，学生答什么。在根本上缺乏学生的独立思考和独特感受。时间和精力全用在了一问一答上。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所谓学生的自主学习，就是让他们独立地思考，去发现、去感悟。在独立自主学习的基础上，再在小组内合作学习，同学之间对某个问题的不同看法，见解，必然会引发争论。将问题交给学习小组讨论交流共同解答，经过发现问题——提出问题——解决问题这一环节，在学生的头脑中必然留下深刻的印象。当然，教师也要深入各组，参与讨论，并作适当的启示和点拨，必要的时候，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如我在教《我是什么》一课时，各小组的回答出现了偏差。我稍加引导后，有些同学明白了，有些还是不明白。于是我叫他们再读第三自然段：“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞、唱歌。”学生反复读过之后，终于理解了“我是水”。试想，假如是老师包办，学生可能会明白我是什么了，但是他们能明白这是为什么吗？他们的阅读能力能得到提高吗？所以我认为，创设必要的活动机会，让学生在活动中逐渐提高自己的能力，在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，才能真正地发挥学生的主体作用。
总之，课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
(本文来源：网络 责任编辑：expert)
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