也谈小学“有效性”阅读教学

也谈小学“有效性”阅读教学
四川省资阳市雁江区第三小学   李 欣

新课程改革以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。在这个讲究效率的年代，如何提高阅读教学的有效性和实效性是目前大家关注的焦点，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。多年的教学经历，让我深深地感受到：复制，不是语文教学的宿命！讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我将阅读教学过程，定格为一个变化多端的动态过程，本人结合自己的教学实践就如何在阅读感悟中传承教学？如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，谈谈自己的几点见解。
一、巧妙设置疑问   讲究阅读实效
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了。取而代之的是“一问到底”。其结果，老师不断地发问，学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味的跟着老师被动的往前“跑”，使课堂失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段，我认为课堂上要巧妙地提问，教师提出的问题要统领全文，要举一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。当然想要充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”，三个“性”。
1． 注意难度
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，学生答不上，不仅达不到教学的目的，反而挫伤学生的积极性，事与愿违。所提问的难度应以较高水平的学生经过思考或讨论或稍加提示可以答出为上限。切合实际，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生的积极性和主动性。
2、体现深度
    小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与，思考探索的课才是成功有效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读中提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性，针对性的提问，以及答问后的讨论，点拨。记得上次听课，有些老师课堂提问抓不住课文重点或教学重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，没起到实质性的作用。其实教师不是要所有问题面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出重点和难点，“牵一发而动全局”， 使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。
   比如，在教学《难忘的八个字》一课时，我抓住文中那句“我愿你是我的女儿”八个字，来让学生展开讨论，为什么这八个字让“我”终生难忘？这就有一定的深度，不同层次的学生理解的就不一样，通过这一句的理解，让学生明白课文是怎么来体现全文的中心的。
3、 重视广度
在课堂教学实践中，很多教师常常为学生设计一条通往已知答案的小径，想方设法地让学生沿此路径去获取答案，让学生认同答案而学习，为标准答案而思考，这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能让学生的答案具有创新性，力争引发学生思维，培养学生多角度去思考问题。
例如，在教学《心中那盏灯》一文时，我这样提问的；课文讲了几件事？你最感动的是那件事？你认为父亲是一个什么样的人？你还想到了什么？让学生自己去发挥，自己去感悟，不牵着学生走。这一开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利的空间，有效挖掘了教材的空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。
4、提问要有指向性
学生以语言为媒介实现问题的接受，理解，分析和最终解决。因此指向不明的问题往往会偏离教师提问的意图。所以教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复斟酌推敲：为了体现问的意图，我该用怎样的话才能一语中的？清晰的意图能给学生的思维指明方向，让他们很快地投入到问题中去，解决问题。
5、提问要有整合性
教师要潜心阅读文本，要在充分钻研教材的基础上，根据学生实际情况，重新整合教材。从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多突破点中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。
6、提问要有思考性
一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书，品味，思考的时间。教师要善于对教学中的问题进行梳理整合，文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想象，体验，品味，进而受到启发，心生感悟。因此教师要剔除繁琐的问题罗列，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。
二、文本读悟结合  加深体会内涵  提升阅读的有效性
1、读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。比如在执教《心中那盏灯》一课时，我就引导学生紧紧抓住那几个问题，让学生品悟，让学生朗读，感悟作者对父爱的温暖的真切体验，从而进一步的感受父子真情的纯洁无暇。
以读为本，奏响语文教学的主旋律。语文教学中以读为本，不仅要在“量“上保证。重要的是每次朗读都应该力求学生有所得，应在一步一步引导学生解读文本的过程中，有所触动，真正读出自己的感受，实现”质“的提升。在引导学生齐读的时候，教师不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神，面部表情，手势对学生暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青，横眉竖目；蔑视是，嗤之以鼻，白眼相待；畏难时，眉头紧锁，面布疑云。。。。。。用手势的时而高，时而低，时而重。时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐。。。。。。调动学生的多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师，学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，感情升华，读出真情，走进文本。
  2、教师范读   引导感悟
 教师的范读是朗读最好的资源，有专家说，要实现文本，教师，学生三者的对话，最好的办法还是范读，因为教师的范读可以唤起学生的注意力，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，主动性，可以帮助学生感悟文本语言。通过范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地感悟文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。因此，在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。应该“该出手时就出手”，用在学生启而不发的时候，使其成为引领学生进入文本的桥梁。因此，在教学中，要根据教学环节的层层推进，适时适度地安排好朗读和范读，使读与悟，品与思并重，让学生越来越深入地走进文本。
三、做到读、练结合  注重拓展延伸
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读、练结合，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
　　读、练结合，切实进行语言文字训练，对中、低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
     语文是人文性和工具性都很强的基础学科，要体会人文性，如果脱离文本，读写不结合，是天方夜谈，是无法实现的，要实现工具性，读写结合就是一种很好的形式，寓学于用，寓用于学，才能把阅读教学真正落到实处，这样的阅读教学才是真正有效的。