“生态教学”让教师“被动教”变学生“主动学”

辽宁省实验中学浑南一中自2009年建校以来，积极探索教育教学方式改革，形成了以 “和谐共存，协调发展”为特色的生态教学模式。学生由被动听讲的接受者，变成了人人会学习的课堂主导者，教师水平、学生成绩均得到了有效提高。

　　“学校位于沈阳市城郊地区，由于建校时间晚，一开始招生就面临学苗流失严重、学困生较多、家长文化水平低等问题。学校教师也大多为年轻教师，平均年龄不到30岁，虽然60%以上为研究生学历，但缺乏教学经验是他们的特点之一。面对这些挑战，我们必须转变观念，积极创新，让教师成为专家型教师，学生能自主探究、合作学习。”浑南一中校长雷军说。

　　雷军说，生态教学即从“生态”意义上解读课堂教学，是指学生与教师，学生与学生，学生与教材，学生与教学环境，和谐共存，相互促进，协调发展。目前学校在所有教学科目上都实行了相应改革：课前，教师编制涵盖本节课重点学习内容的《综合解决单》，学生提前预习;课上，学生开展小组讨论，自主探究学习并分组为全班同学讲题，学生可随时提出疑问，教师在旁指导分析……“老师的任务就是要给学生一个路线图，包括学习的目标、方法、要求、评价等内容，提供一个工具，让学生一步步学会学习。”中央教育科学研究所韩立福博士解读学校的做法说。

　　课堂“排排坐”的传统教学模式也发生了转变：学生以每6人为一小组排成了一个个的 “U”字形小队，教师不再站在讲台上居高临下，而是走进学生们中间，师生共同学习、探究。“这么做的好处是，课堂上人人积极参与，积极思考，能够围绕问题进行有质量的对话学习，学生的有效学习能力发面积得到提升，学生差异明显缩小，使学生的情感、道德、能力、身心等方面都得到了和谐发展。”韩立福说。

　　作为新建学校，浑南一中的做法也曾遭到家长的质疑：“如果同学都能给讲明白了，是不是咱们的孩子都不用去学校听课了?”“提倡课前预习是好事，养成孩子自学的习惯，但还得靠老师主讲，有些知识点只有老师才能够讲明白。”……一年多来，学校用实际效果回应了这些质疑，2010年，由中国教育学会“十一五”规划《校本课程开发的研究与探索》总课题组主办的“辽宁省中学课改实验合作学习综合学科教学研讨课大赛”中，英语教师方丽萍、历史教师林金宇、体育教师赵琪获一等奖，语文教师李娜获二等奖。学生各学科平均成绩，每学期都有提高。

　　教育部中国教师基金会秘书长杨春茂评价“生态教学”做法说，学校的办学理念以学生为本，重在为学生服务，让学生在愉快中学习，在激辩中理解每一个知识点，做法值得总结和推广。“由教的课堂向学的课堂转型，更接近基础教育的本质，这样的课堂是我国基础教育课程改革的必然趋势和追求目标。”