北京区县学校借课改东风成就首都特色

 随着课程改革的逐步推进，北京市各区县、学校立足自身，积极谋划，敢于创新，成为改革典型，逐步发挥了示范引领作用——

    2009～2010学年是首都义务教育阶段课程改革第二轮的第二年，是高中阶段课程改革第一轮的结束年。在本年度，北京市各区县、学校在原有的基础上继续创新发展，为整体推进首都课改提供了可持续发展的样本。

    区县：稳步推进课改

    课堂是教育教学的主渠道，北京市各区县坚持教学研究，以课程标准为导向，促进广大教师在实践中不断总结与积累，从而推动课堂教学改革平稳有效进行。

    为进一步提高课堂教学的实效性，关注学生需求，原东城区实施了“精彩课堂”工程，通过广泛开展“同课异构”专题活动、大力推广“学案式”等教学实践研究、积极开展课堂教学实践成果的评选推广机制建设等措施，把课堂建设成了全面推进素质教育的主渠道。

    门头沟区从2009年10月开始酝酿通过改革课堂教学方式以进一步推进课程改革，提出了“让课堂焕发出生命活力”为全区课堂教学改革的基本理念。致力于将中小学课堂打造成为有利于学生成长和发展的课堂，在教学目标达成度上高效的课堂。

    密云县则通过网上及实地研究课引领教师进行课堂教学改革，探索有效教学的实现途径。

    为了推进新课程改革，顺义区提出课堂上贯彻“三讲三不讲”原则，倡导教师是学生学习的合作者、组织者、引导者和启发者，倡导学生的自主、合作与探究。各校纷纷构建适于学生的教学模式，如“1+X”教学模式，“20+25”教学模式、“271昌乐模式”、“PCRF差异教学模式”、“杜郎口模式”等，这些教学模式都不同程度地体现了变教为学，调动学生学习主动性的教学策略，不同程度上提高了课堂教学效益。

    除课堂教学改革之外，各区县在组织领导保障、整体规划保障、课程建设、学校特色发展等方面进行了诸多探索，形成了富有首都特色的区域课改经验。

    学校：彰显办学特色

    纵观各省市推进课改的历程，也一定是学校进一步彰显学校办学特色、走特色发展道路的历程。因而，北京市的各学校也借助课改这一强劲东风，在课改中彰显自己的办学特色，在办学特色彰显中实现学校特色发展，从而稳步推进课改。这既是北京市推进课改的策略选择，也是学校发展的必由之路。

    原崇文区景泰小学根据学生个性发展需要，构建了以英语类《快乐英语人人唱》为主体，以文学类、体育类、德育类为辅的校本课程系列，充分体现了校本课程的学科特色，真正使之成为国家课程和地方课程的有力补充。

    原宣武区徐悲鸿中学初中部以“学生发展课”为切入点，整体推进三级课程建设。学校构建了具有徐悲鸿特色的“学生发展课”课程框架，成立“学生发展课”课程领导小组，制定“学生发展课”计划，整合课程内容，进行课程开发，挖掘和补充教材和地方课程中所有适合学生发展的内容，安排专门的课程开设时间，最终达到促进学生整体提高的目的。为了顺利推进“学生发展课”，学校科研室研究制定了“学生发展课”学生评价手册，记录学生学习过程和学习效果。

    平谷区第四中学着力构建了“先学后教，当堂训练、双主互动、和谐有效”课堂教学模式，其理念及实施要点就是在深入学习古今中外优秀教育教学思想理论，不断批判注入式教学，积极开展课堂教学改革，总结课堂教学改革实践经验的基础上提出来的。通过教学模式革新，教学状况显著变化，学生学习的积极性和主动性得到增强；教师也提高了课堂教学效率。

    作为一所郊区区县的学校，房山中学在高二年级实施“走班制”教学。该校通过“切段切块”的方式组建教学班，即把整个年级分成几组，每3~5个行政班确定为一个组，每个组设置A、B、C三个层次的若干个教学班。学生按照自己的学习基础和接受能力等状况选择不同层次的教学班，在规定时间到自己所选层次的教学班上课，这就使学习基础和接受能力等状况接近的学生“走”到一起，从而便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。

    北京市第一七一中学推出“一心两导制”和“学长制”，探索在新课程推进中做实效德育的途径，丰富“做有层次无淘汰的教育”内涵。

    此外，原西城区的北京第八中学的研究性学习课程的实施、第五十六中学的民族团结课程、第一六一中学的学生选修课机制、第一五六中学的导师制、实验中学的世界青少年文化遗产大会等，都在国家课程校本化、校本课程特色化方面进行了尝试，并取得了可喜的成绩。

    探索：强化区域合作优势

    在鼓励学校办出特色，鼓励学校走特色发展道路过程中，北京市部分区县整合了区域内的各种教育资源，充分利用师资、设备及场地，服务课改的发展需要。部分薄弱学校也积极加强与优质校的沟通，或与高校、科研机构联合，打造学校特色，取得了明显的成效。

    原东城区进行了虚拟课堂建设，以打破校际壁垒，分享优质资源。部分学校语文、历史等学科开展现实课堂与网络虚拟课堂有机结合，利用双课堂进行大胆实验，效果显著。此外，该区还建成了东城区小学课程资源中心。课程资源中心采取联盟推进、学区联动、全区共享的实施策略，促进资源融通共享。

    原西城区以9所高中示范校为核心校，成立了9个学校发展联合体，发挥示范校优质教育资源的辐射作用，打通了校际教师间的业务交流渠道。

    原宣武区进一步完善了跨校联合教研制度，在全区18所中学之间进行“手拉手”跨校教研，每学年开展活动达百余次，同行互帮互助的氛围日益浓厚。

    海淀区以项目为依托推动学校内涵发展。该区启动了“学校特色发展研究”、“海淀区小学唱歌学英语”和“UDS合作学校发展共同体建设”等项目。截至目前，共有37所项目校参与了5个不同的项目研究组，通过团队协作，促进学校内涵式发展，实现项目学校的共同发展。

    密云县充分利用与北京师范大学合作的“农村基础教育现代化实验区”建设工作，围绕促进学校发展、教师发展、学生发展等主题，开展了“班主任培训”、“高中质量提高”等24个相关项目的研究与实践。在北京教育学院的指导下，开展了新课程理念转化为优质教学实践研究；在首都师范大学指导下，开展了“教师发展学校”的研究活动。这些合作有效地促进了密云县课改的落实。

    延庆县教委先后与首都师范大学、北京师范大学、市基教研中心、市教育学院合作，启动并实施了关于学科教师培训等项目。2010年5月，首都师范大学附属延庆中学揭牌，2010年8月，延庆县人民政府与人大附中正式签订合作协议，帮助延庆一中部分骨干教师进行岗位培训，吸收延庆一中加入“中国基础教育共建共享联盟”，参加人大附中“双卓基地”校长培训等。

    在学校层面，各校也进行了积极的探索。光明小学是北京市名校，也是门头沟大峪二小的手拉手学校，每学期学校都要组织各学科教师到光明小学听课、学习。

    顺义区俸伯中学在本学年度先后接待了来自全国各省市500多人次来校听课100余节，举办经验介绍10余次。同时，该校的干部教师也走出去为兄弟学校举办讲座，现场授课，介绍经验。

    平谷区第九小学每年都要组织教师到洋思中学、杜郎口中学等名校学习参观，参观后及时举办“感悟名校，再谈课改”体会交流活动。近年来，学校共聘请北京市教育学院6位专家、教授到学校进行指导。

    燕山前进第二小学以“社会大课堂”活动为载体，请科技专家到学校讲学或作报告，组织学生参观科技馆等，激发学生和老师科技兴趣，培养科技情怀。

记者 郑祖伟