金华市婺城区构建城乡教育共同体助力教育均衡发展

　　核心提示：婺城区城乡教育共同体是以城区优质学校为核心，乡镇农村薄弱学校为辐射面，建立的城乡学校互助组织架构，即保持共同体内城市、乡镇学校的原有法人地位、法人代表、领导班子、教师编制等不变，由城乡学校双方的校级领导组成工作领导机构，建立城乡学校共同管理机制。目前，共同体已初步形成了“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”的协作机制，充分发挥了城区学校的优势，有力拉动了薄弱学校办学水平不断提高：

　　一是学校发展由“单干”走向“抱团”。共同体的建立，使优质学校和薄弱学校建立起紧密联系，教师的专业素质在交流协作中不断提高;教学互访、实践研修等教学研究形式有效促进了教学创新;挂职跟岗、支教帮扶等有序的教师流通机制正在形成;城乡之间、乡镇之间、校际之间的差距开始缩小。以小学英语教学质量为例，2011年抽测平均成绩城区和乡村学校分别是84.58和68.25分，2014年成绩为92.58和81.36分。相比2011年，农村学校平均成绩提高了13.11分;城区、乡镇之间的差距缩小了5.11分。

　　二是名优师资从“一枝独秀”变为“花香万家”。

　　共同体组建后，名优师资不再是一所学校的资源，而是共同体学校共有的资源。优质学校骨干教师送教下乡，直接参与结对学校的教学管理和教学实践，充分发挥“传、帮、带”的作用，帮助薄弱学校整体提升教科研水平;薄弱学校教师参与“一对一”结对拜师，跟随导师随堂听课，教研讨论等，促进自身专业素质提升。如金师附小教育共同体的师徒结对“青蓝工程”、环小共同体的“同课异构”等，有力推进了教师队伍整体水平的提升。在最近一届的婺城区教坛新秀66人中，有17人来自薄弱和农村学校。

　　三是教研培训从“被动应付”变为“主动参与”。共同体学校采取研训联动的方式，以学科为单元，统筹安排共同体的教学、教研和培训活动，为农村中小学教师参与教研培训提供了更多的平台，如环小教育共同体开展的“磨课俱乐部”，凤凰教育共同体的“打造好老师”、“凤凰读书会”等，大大增加了教师参与的比例和参与的积极性，成为了各中小学教师专业成长的“孵化器”和“助推器”。仅2013年全区教育共同体就开展教研活动34次，各种类型研讨课144节，参加活动的教师达560人次。

　　四是教师交流从“单向流动”转为“双向联动”。共同体建立后，优质学校选派学科带头人、教坛新秀等骨干教师到薄弱学校全职支教、兼职支教，薄弱学校教师到优质学校挂职交流学习，使教师由原来的“人往高处走”的单向流动变为“上挂下派”的双向联动，激活了教师流动管理的一盘棋。2013年初中交流总人数11，受益学校7所，小学交流总人数20，受益学校9所，其中山区和边远中小学、村级完小5所。通过城乡交流、及时补充，农村教师平均年龄下降到40.5岁。

　　五是学生的视野从“狭窄”到“开放”。共同体建立后，农村学校的日常管理和班级建设，移植了优质学校长期积淀的制度文化和成熟的管理经验，同时以少先队为依托，开展学生互助互学活动，如金华四中教育共同体的“手拉手”、ABC教育共同体的“城乡互体验”活动，收到了很好的教育效果。城里的孩子从农村孩子身上学到了坚强、节俭、朴实的品质;农村的孩子从城里孩子身上学到了活泼、自信和多才多艺。

　　六是群众反响从“观望质疑”到“全力支持”。推进共同体学校之初，有不少家长持有怀疑态度，认为不过是搞形式，做样子。建立学校发展共同体后，学校环境发生改变，学校管理水平明显提高，教学质量逐步提升，家长的看法也变了。“长三角”教育共同体还搭建了城乡家长之间的互动平台，开展“我的家教智慧”论坛活动，共有1300多名家长参与，分享自己的家教智慧，家长、社会对教育的满意度得到了普遍提高。