《中国制造2025》与现代职业教育转型发展

　　2.探索从“修剪”到“育种”路径的拓展

 

　　机械性的“一技之长”可以靠短期的强化式培训获得，但现代制造业所需的创新性、智慧性、伦理性、卓越性等综合职业素质却不是一蹴而就的。人的成长是一个循序渐进的过程，不能靠一两天的雕刻打磨而成，也不能靠两三年的短期教育而成。人的培养是一个长期的过程，职业人的培养也不例外，工业4.0环境下的现代制造业所需的技术技能型人才更是如此。我国中高职院校的学生，大多都是初中、高中的落榜生，进入职业教育大多都是被动选择的结果。他们文化知识基础薄弱、心理脆弱、叛逆性强，进入职业教育阶段后，学习态度很难端正，部分学生只能靠外显的“非正常行为”引起校方的注意。于是，校方便用各种“非正常的方式”来对待学生，试图“修剪”掉学生张扬的个性，以“成就”所谓完满的人格。然而这种行为却更加剧了学生的叛逆心理。“修剪”总会让人疼痛的，且效果并不理想，只有优良的种子，加上后期的精心培育，才能造就茁壮的幼苗，进而长成参天大树。因此，要造就卓越的现代制造人，就必须从基础教育阶段开始培养他们的综合职业素养。

 

　　为此，现代职业教育体系必须打破常规的职业准备教育的人才培养模式，从基础教育阶段的职业启蒙教育开始抓起。[15]职业启蒙教育不是培养学生某一方面的技术能力，而是养成初步的综合职业素养。在中小学，职业启蒙教育可以通过多种方式实现。其一，通过在语文、数学、英语、科学等普通学科课程中以职业要素渗透的方式实现。这一渗透方式一方面要求各科教材应根据相关学科的知识模块，融入诸如职业模范推介、科技发明趣事、工业发展史等具有职业特色的内容，增强学生们的职业感；另一方面普通学科教师要在课程理论知识的讲解中，多联系生活，让学生主动探究与知识相关的职业要素与常识。如数学课程教师可以利用三角几何知识基础，让学生利用三角尺测量教室中各种直角，使得学生亲身体验建筑师、工匠师等职业角色的素养要求和职业精神。其二，可通过开设职业生涯课程、劳动技术课程、通用技术课、手工课程、综合实践活动课程等专门课程实现职业启蒙教育。鉴于其中的部分课程已有开设，且在不同基础教育阶段名称不尽相同，笔者建议，可将这些课程整合为一门“职业启蒙教育”课程，课堂上讲解劳动技术常识、制造业发展史、通用技术原理等理论知识，课外开展手工制作、小小发明家等综合实践活动，进而培养学生初步的职业意识，养成学生朴素的职业态度和劳动习惯。其三，开展“走出去、请进来”的“职业日”活动。这种活动是与职业情境、职业角色直接接触的活动，使得学生对相关的职业建立直观的感受和认知。具体而言，“走出去”就是要求广大中小学要选择特定的时间组织学生去一线企业、社区厂房、技术车间中的不同行业现场，让学生通过观察、亲身体验的方式形成对具体职业的直观认识；“请进来”就是将社会中相关职业角色中的典型模范代表如高科技发明者、飞行器工程师、艺术品工匠师等请到学校、课堂中来，通过给学生开展讲座的方式，让学生感受劳动光荣、创造伟大的职业品质。总之，职业教育只有拉长战线，在学生真正进入职业准备教育之前，通过浇水、施肥、松土等各种形式的静心呵护，才能促使他们职业生涯的健康萌发，从而为高素质“现代制造人”奠定坚实基础。

 

　　3.促进从“中低端”到“高端”层次的延伸

 

　　基于对人才培养的高层次需要，《中国制造2025》对人才培养的模式改革与运行机制提出了方向性规划。该文件指出，在人才培养中，要以高层次、急需紧缺专业技术人才和创新型人才为重点，实施专业技术人才知识更新工程和先进制造卓越工程师培养计划；强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型；深化相关领域工程博士、硕士专业学位研究生教育模式改革，培养制造业急需的科研人员、技术技能人才与复合型人才。[14]可见，制造业生产结构的转型升级以及重点领域的突破，急需一大批高层次的专业技术人员，更需要健全的高层次人才培养机制。然而，长期以来，我国职业教育以中职教育发展为重，以培养中低端的技能型操作工为主要任务。即使在高等职业教育层次，也以重点发展高等专科层次的职业教育为主，培养的也常常是“只会动手，不会动脑”低含量的高级技术人才。因此，在职业准备教育的纵向层次上，必须逐步完善高层次职业教育发展模式，在切实提高高等专科层次职业教育质量的基础上，进一步拓展本科层次应用型人才培养和专业研究生层次的人才培养模式，构建更加完备的现代职业教育体系。

 

　　现代制造业高端人才层次的培养需要有完善的现代职业教育高层次发展模式及其运行机制。在现有阶段本科层次职业教育、专业学位研究生教育尚不成熟的前提下，笔者尝试通过以下路径探索高层次职业教育人才培养模式与机制。其中，就本科层次职业教育而言有三种路径：其一，由地方普通本科院校向应用型技术本科转型实现。这一转型并不意味着以行政命令的方式“劝说”所有地方本科高校都要转型，而是建议有行业特色的、学科应用性强的高校通过自发的方式转型，这类学校也包括独立学院和民办高校，这两类也更适合转型。其二，由部分条件成熟的高职升格实现。事实上，现在很多高职已经在试办部分本科专业。高职办本科或升格本科的优势在于，这类学校有着长期的职业教育实践经验，在人才培养方式、课程与教学改革等方面已经积累了丰富的经验，在师资优化、课程升格的基础上足可以承担本科层次应用型人才培养的任务。其三，可以通过高职专科和地方本科联合的方式实现。这种方式，可以发挥各自优势，实现资源互补。地方本科师资水平较高、理论素养较强，高职专科应用型人才培养经验充足，因此，二者可以在部分相关专业、学科领域实现纵向衔接、横向互助，提高本科层次应用型人才的培养质量。就专业研究生层次而言，有专业硕士和专业博士两个层级，目前基本是由普通高校承担。其中，工程硕士和工程博士是与现代制造业联系最为紧密的学科领域。建议广大理工科高校充分利用自己的专业优势，进一步完善专业硕士、专业博士人才培养方案，杜绝专业人才培养的“学术化”模式，以应用工程型人才培养为目标定位；提高专业课程教师的“双师型”视野，建设与开发高级应用型课程，开展基于技术研发与成果转化的一体化实践教学模式；加强与航空航天、生物医药、能源环保等领域的高端企业合作，以现代学徒制为依托，加大专业研究生深入高级应用型岗位顶岗实习的课时比例；以科技研发、专利发明等代替对传统学术研究生的相关毕业要求，切实提高广大专业学位研究生的高层次应用型能力。需要指出的是，职业教育向“高端”层次的延伸，并不是全部否定“中低”层次，而是在合理优化现代职业教育体系结构的基础上，充分满足社会对各层次应用型人才的需求。

 

　　参考文献：

 

　　[1][2][5][7][9][15]国务院.中国制造2025[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content-9784htm，2015-06-17.

 

　　[3]孙正聿.哲学通论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.3-4.

 

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　　[8]中国人力资源市场信息监测中心.2015年第一季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析[EB/OL].http://www.mohrss.gov.cn/jycjs/JYCJSgongzuodongtai/201507/t20150715_214874.htm，2015-7-15.

 

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　　[11]华东师大教育系等编译.现代西方资产阶级教育流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1987.6.

 

　　[12]斩希平，吴增定.十九世纪德国非主流哲学——现象学史前史札记[M].北京：北京大学出版社，2004.23—24.

 

　　[13][美]勒维克.技职教育哲学——多元概念的探讨[M].李声吼译.台北：五南图书出版公司，2002.77-78.