《中国制造2025》与现代职业教育转型发展

　　4.“高端制造”寻觅高端型人才

 

　　文件提出，要坚持把结构调整作为建设制造强国的关键环节，尤其是要推动传统制造业的优化升级，向中高端产业迈进，进一步优化制造业布局；并特别强调，要大力推进新一代信息技术、高端数控机床和机器人、航空航天装备、航洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、大型高效电力设备、先进农机设备、新材料、生物医药及高性能医疗器械等十大重点领域的突破发展。[7]十大重点领域代表着新时期现代制造业高端层次的主流方向，是关系到我国从制造业大国走向制造业强国的重要砝码，更是提高我国国际竞争力的关键支撑。高端技术的研发离不开大批掌握高端前沿技术的专业技术人员，高端产品的制造离不开大量既掌握系统理论知识又能转化先进技术的高级技师和工程师。而现实的情况恰恰相反，我国劳动力市场中高级专业技术人员严重短缺，阻碍了现代制造业的转型升级。根据人力资源和社会保障部最新公布的2015年第二季度全国101个城市劳动力市场人才供需状况的调查数据显示，我国目前劳动力市场中高级工、技师、高级技师、高级工程师空缺与求职人数的比率较大，分别为1.77、2.0、1.94、1.81。[8]制造业是高级技师和工程师的聚集地，劳动力市场高级技术人员的短缺也在一定程度上折射出制造业对高端技术人员的迫切需求。在现代制造业中，要有一批敢于追寻时代潮流、驾驭行业尖端技术、努力转化高端技术的现代制造人。

 

　　5.“品牌制造”寻求卓越型人才

 

　　中国现代制造业的推进不仅需要大力发展产业链中的中高端层次，而且需要在现有发展水平的基础上，追求产品的精致程度与核心竞争力，打造世界知名品牌。《中国制造2025》指出，要坚持把质量作为建设制造强国的生命线，通过法规标准体系、质量监管体系等体制机制的建立，营造品牌文化，走以质取胜的发展道路，打造一批特色鲜明、竞争力强、市场信誉好的产业集群区域品牌，树立中国制造品牌的良好形象。[9]15世纪之前，我国通过丝绸之路与海上丝绸之路的双重渠道向世界输送了标有“中国制造”的丝绸、陶器、瓷器等手工艺品，使其成为享誉海内外的中国知名品牌。中国传统手工艺品渗透着中国工匠追求卓越、精益求精的意志品质，充溢着中华民族的智慧结晶。然而，由于中国民族工商业发展的脆弱，我国现代制造业发展逐步落后于西方，具有自主知识产权的品牌更是今非昔比。“中国制造”占据全球制造业较大比重，然而“中国创造”所占比例却甚微。品牌源于质量，质量依靠技术，技术始于人才。我国制造业尽管有所创新，但创新的质量和水平还不够格。要打造国际知名品牌，首先必须保证制造业实物产品的性能稳定性、质量可靠性、环境适应性、寿命长久性等指标达到国际同类产品的先进水平。而这些质量的保障，不仅需要高端技术人员掌握世界前沿尖端技术，而且还需要他们具有精益求精、追求卓越的匠心精神。德国制造业享誉全球的秘诀就是其拥有一支具有高质量文化品格和锐意臻美精神的高级匠人。我国现代制造业要在全球制造业市场中赢得竞争力，也必须拥有一批精益求精、追求卓越的“大国工匠”。

 

　　《中国制造2025》背景下现代职业教育的转型发展

 

　　《中国制造2025》的颁布，意味着我国制造业要全面迎接工业4.0的时代环境。从前面的论述中可知，这一环境下的职业世界与前三次工业革命时期相比，对技术工人综合素质的要求更高，需要他们具备较强的创新意识、聪颖的智慧品质、绿色的生态观念、高端的技术水平和卓越的品牌素养。而现实的职业教育却在各个方面存在不同程度的问题：“制器”的功利性目标追寻压制了创新素质、智慧品质、环保意识等非理性素养的生成；职业教育基础不牢，技术人才的综合职业品质没有得到较好地沉淀；低层次的职业教育无法满足高端制造业对高端技术人才的需要。与此同时，《中国制造2025》也是在中国经济发展进入新常态、产业结构转型升级的背景下提出来的，这一大的时代背景也要求职业教育提升内涵质量，培养具有综合职业素质的职业人，《中国制造2025》的提出，更加直接地促动着职业教育在某些领域的变革，以培养一批高度胜任现代制造业岗位的现代制造人。

 

　　1.实现从“制器”到“造人”目标的转型

 

　　现代制造业智能型、绿色型和高端型的突出特点要求现代“制造人”不再是任凭别人指挥的“工具”，而是一个充满自主创新意识、聪颖智慧和伦理关照的卓越型人才。前三次工业革命的每一次嬗变都对工人的素养不断提出较高要求，但是其共同特点仍是对技术工人操作能力的根本性要求。工业4.0环境下职业世界的一个特色就是智能化，智能化的工业环境要求人必须充分发挥聪明智慧，才能战胜机器人的“机械性”顽疾，才不至于在本应由人来发挥聪明才智的岗位发生被机器人“吞噬”的命运。职业教育作为教育的一种类型，本身应具有教育的根本属性。职业教育的根本目的应是造就具有“真善美统一的完满职业人格”的职业人，[10]而不是制造无意义的“机器”。然而，工业革命以后，受功利主义的驱使，职业教育将培养个人的“一技之长”作为其“本真”功能一直践行着，虽然后期不断改良，但仍沿袭有这一基本特点。尤其当前中国正处于工业社会高度发展的时期，职业教育发展的功利主义特点仍然体现得较为明显。《中国制造2025》战略的提出，使得中国社会实现了跨越式发展，实现了与西方社会工业4.0的同步前行。这一时代特点倒逼职业教育必须实现从“制器”向“造人”方向的转型发展。

 

　　“造人”的过程完全不同于“制器”的过程，“制器”是一个雕刻与打磨的过程，可以根据预设的程序实现；而“造人”的过程是一个春风化雨、润物无声的历程，必须在过程中生成。杜威早在上世纪初就反对将职业教育作为培训具体可销售性技能的机械形式，因为这种方式忽略了人们在更多意义和人类价值等方面的自由，从而使得学生们变成一个死板的没有生命力的集体。[11]现代制造业已经不满足于传统职业教育培养“一技之长”技术工人的简单功能，它要求现代职业教育必须是一个培养具有多方面卓越才智的技术技能型人才的教育土壤。德国教育家洪堡指出，一个全面发展的人不只是“掌握了丰富的知识”，更不只是“一台在某个狭窄领域中精准工作的机器”，而是一件“艺术品”。[12]作为现代制造业岗位中的职业人，要完全地参与职业世界、适应工作岗位的不断变化，必须具有聪颖的智慧和灵活的创新能力；要深度地感知职业世界及其与人类的关系，必须具备生态观照的伦理素养；要追求卓越的职业世界、提高产品的世界影响力，必须具备高端的技术品格和负责任的职业态度，这就是职业教育所应培养的“艺术品格”。为此，美国职业教育学者勒维克基于存在主义视角认为，职业教育的目的旨在帮助个体“发展内在的自我”，“使学生成为具有真正人格的个体”，实现对“工作意义的自我认知及自觉”，“视工作体验为个人生命计划的一部分”。[13]这种综合的职业观也是进步主义学者杜威所极力倡导的。只有当个人将职业与他的生命、生活联系在一起的时候，才能真正地在自我实现的追寻中成就卓越的职业生活。这就使得职业教育在培养未来制造业中的职业人时，将“完满的职业人格”培养作为基本的目标指向，既要追寻求真、求善、求美的基本价值取向，又要实现求新、求智、求精、求尖的卓越价值目标。职业教育造就的现代制造人，在未来的工作岗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。