远程教育专业是如何炼成的？
北京师范大学学科规划与建设处处长、远程教育研究中心主任陈丽教授和学生们在一起。
北师大发力远程教育专业
记者: 从1998年到现在，我国的远程教育已经发展了十年多的时间。请您首先介绍一下市场对远程教育人才的需求情况以及人才培养情况。
陈丽: 市场对远程教育专业化从业人员的需求是非常强烈的，近年来，除了网院、电大之外，一些企事业单位，特别是国有大中型企事业单位的这种需求表现得更为突出。学生就业就是市场需求情况的晴雨表——不仅仅是远程教育专业，教育技术学专业、教育技术学专业远程教育方向的硕士、博士就业情况都非常好，甚至这些专业的硕士留京都不是特别困难的事情。同时我也发现，相对于硕士研究生来说，市场对博士层面的人才需求更加强烈，这是因为中国现代远程教育的实践要求有非常多创新的东西，但现在高层管理人员和决策人员的专业化水平相对来说却较低。
对应这样的市场需求，目前我国的人才培养情况是这样的: 北师大有全国惟一一个远程教育硕士专业，培养专业的远程教育人才，2010年，首届5名学生已经顺利毕业和就业。此外，有100多所高校的教育技术学专业中设立了远程教育方向、200多所高校的教育技术学专业中开设了关于远程教育的课程，近年来，远程教育从业的培训内容也在不断丰富，水平不断提高。但不难看出，目前人才的供给相对于强烈的市场需求还无法满足。
记者: 以前，远程教育仅作为教育技术学专业的一个研究方向，而从2005年开始，作为国内第一个远程教育硕士学位学科，北师大开始远程教育专业的筹建工作。是什么力量驱动北师大成为“第一个吃螃蟹的人”？
陈丽: 作为北师大的自设专业，2005年12月2日，北师大学位评定委员会正式批准一级学科教育学增设“远程教育”硕士学位授权学科。所以，首先是因为北师大有可以自设专业的先天优势。北师大的一级学科——教育学下面有十七个二级学科，其中有三个是自设的。
其次，也是十分重要的一点就是，远程教育实践的发展加大了对专业人才的需求。当时，在世界范畴内，现代远程教育已经成为各国政府实现终身教育的重要选择，正在经历着历史上最繁荣的发展阶段，我国现代远程教育也正在飞速发展，迫切需要大批远程教育专业人才。但是，我国远程教育只是教育技术学的一个研究方向，人才培养规模远不能满足社会对远程教育专业人才日益增长的需要，远程教育从业人员专业化程度低成为制约我国现代远程教育发展的主要瓶颈。与此同时，把远程教育作为教育技术学专业的研究方向，北师大教育技术学院当时已经培养了数十名硕士毕业生，积累了丰富的人才培养经验。特别是通过“十五”全国教育科学规划重点课题“远程教育领域从业人员能力结构研究与主干课程开发”，我们对我国现代远程教育实践对从业人员能力结构的需求和从业人员能力现状进行了系统研究，并以此为依据设计和开发了远程教育学专业课程设置计划，为科学设置和建设远程教育学专业奠定了重要的研究基础。
现代远程教育实践呼唤远程教育专业建设，并为远程教育专业准备了充分的生源；教育技术学院已经在远程教育学专业的理论体系建设、课程设置、梯队建设和硕士生培养经验等方面做了充分的准备工作，天时地利人和，我们没有理由不在远程教育专业建设上发力。
记者: 设立一个新兴专业一定不是件容易的事情，北师大是如何依据市场需求来开设远程教育专业的？
陈丽: 通过对中国远程教育实践人员进行抽样访谈，我们定义了远程教育专业人员的13个主要角色，其中，决策者、管理者、教学设计者、教师、技术专家和研究者为远程教育项目开展的重要角色。在研究的基础上，得出远程教育从业人员的能力模型——13个角色必须具备的16个一般能力、各个角色分别具备的角色特殊能力和13个角色的核心能力；选择其中4个硕士的岗位角色，然后调查这4个角色各能力项所需的水平和现实具备的水平，将所需的能力水平和所具备能力相减，得出的差就作为我们专业建设的参考。在此基础上，开发了远程教育硕士专业培养方案，并确定了远程教育基本理论、在线学习和认知发展、学习环境和学习资源、远程教育经济与管理四个培养方向和研究范围。
培养远程教育“科班”人才
记者: 您一直是远程教育学科建设的倡导者，在您看来，建立专门学科的意义是什么？
陈丽: 首先是人才培养，对从业人员进行专业化培养，我觉得这是最根本的意义。从业人员是专业化的、科班出身的跟过去业余的完全不同。其次，有一群大学学者专门研究远程教育，这个意义也蛮重要的。一个团队不干别的，专门研究远程教育的规律，把理论跟实践相互作用，产生新的理论，再把新理论推向世界，意义非常大。
记者: 和以前作为教育技术学专业的一个研究方向所培养的研究生相比，远程教育专业研究生有哪些不同？
陈丽: 相对于教育技术学专业来说，只开设1-2门与远程教育相关的课程，远程教育方向的学生通常是在论文阶段选择远程教育方向的题目，但未能接受远程教育原理和方法的系统训练。但远程教育专业不同，它有整套的远程教育原理和方法体系，如远程教育学基础、远程教育教与学的基本规律、远程教育教学设计和课程开发、远程教育比较研究、远程教育国际展望、远程教育中的社会和文化现象与问题等等，从这些课程的设置就可以看出它完全是针对远程教育实践的，培养的人才是科班出身。
远程教育专业和教育技术学专业有着很大的不同，教育技术学研究的是怎么用技术改变教育、帮助教育、促进教育，而远程教育研究的是老师和学生时空分离情况下的人才培养全过程。所以教育技术学专业更多的是研究技术，但远程教育专业研究的不仅仅是技术，技术只是个环境，还要研究专业设置、资源开发、服务、质量保障、成本、管理等等，也就是说教育技术学是远程教育的重要方法基础之一，远程教育中会应用教育技术学的研究成果，但是远程教育要解决的问题远不止这些，不是搭好平台学生自然就来了，我们还要招生，还要管理，这些都不是教育技术学研究的。所以“不需要建远程教育专业，只要有教育技术学专业就够了”的观点是不对的。
记者: 据悉，2007年，北师大开始了第一届远程教育专业硕士招生。请您介绍一下第一届毕业生的就业情况。报读远程教育专业的都是一些什么人？对于这样一个新兴学科，学生的报读热情如何？学习的难度如何？
陈丽: 首届的5个毕业生全部在远程教育行业中就业，包括电大、网院和企业。报读这个专业的学生主要是教育和教育技术两个专业的本科毕业生，由于是热门专业，又是全国惟一一个，学生的报读热情非常高，所以竞争也是非常激烈的。从2007年开始我们每年的招生人数都是5个左右，参加考试的学生数都在几百人。
记者: 相对于市场需求来说，这样的培养规模是不是太少了？
陈丽: 的确，仅凭我们的一己之力要满足这么大的市场需求十分困难。我们十分希望越来越多的学校开设这个专业，任何学校找到我们，我们都愿意无偿贡献我们的经验。但不是所有学校都有自主设置专业的权利。要想突破当前的局面，惟一的办法就是面向成人、用远程教育方式来培养，但在我国现有政策条件下又是无法实现的。所以我们正在规划，先用同等学历招收一些在职学生，至少先在北京范围内尝试一下。虽然学生少了点，但我们也不是特别着急，我们可以在把这几个学生培养好的同时，一方面加强师资队伍建设，培养年轻教师快速成长，另一方面完善我们的课程，争取早日建立一套北师大自己的原创教材。
远程教育专业顺“势”而动
记者: 在国外，有很多国家远程教育早已是一门独立的学科。他们的现状是怎样的？有哪些经验在北师大建设远程教育专业的过程中得到了借鉴？
陈丽: 早在20世纪70年代，国际上就有远程教育专业了，如在美国、英国等国家，远程教育早已成为独立的专业，培养硕士和博士研究生，开办该专业的大多是开放大学。他们和我们的最大不同是他们是使用远程教育的方式培养远程教育在职人员，而我们的招生对象是通过严格的研究生入学考试的，是面授培养。目前招收到的学生都没有远程教育领域的工作经验。
记者: 国外对招生对象的这种限定以及培养方式是经历了一个过程，慢慢形成的吗？
陈丽: 不是。国外远程教育专业从最开始就是这样的，他们的招生条件中有一条就是要有远程教育行业的从业经验。这是值得我们借鉴的，因为从某种程度上来说，把没有工作经验的学生作为招生对象对人才培养是不利的，因为远程教育是一个实践性特别强的专业。但由于我国远程教育没有颁发硕士学位的资格，能脱产的没有工作经验，有工作经验的不能脱产，就造成了我国远程教育专业现在的培养现状。
记者: 请谈谈远程教育的下一个十年或者更长的时间，您认为远程教育的发展趋势是什么？
陈丽: 过去的十年中，远程教育有几个关键性的创新，一是办学主体的多元化，主要体现在传统学校成立网络教育机构、企业投资现代远程教育、境外远程教育机构的介入、远程教育成为重要的产业；二是学习支持服务的社会化。从2003年教育部高教司批准设立奥鹏远程教育中心，建设远程教育公共服务体系，到2007年弘成、知金的成立，由分层次、分布全国各地的学习中心组成的体系实施系统运作，保证服务系统高效率、低成本运作，充分体现了远程教育教学过程工业化的特征；三是远程教育行业的人才培养越来越专业化。
这是过去的状况。面向未来，我觉得有几个发展趋势。从宏观层面看，学历教育发展的规模不会太大，将更加侧重于质量的提升，非学历教育才是未来十年发展的重要领域。第二，远程教育在未来十年将和终身教育体系、学习型社会、学习型城市这些概念紧密结合，也就是说远程教育不仅仅是人才培养方式，更多的是一种资源共享的方式，对于支持社会化学习发挥重要作用。第三，远程教育学习支持服务方式的变化势在必行，学习支持服务的发展趋势是自主化、个性化和社会化。
记者: 在这三个趋势的影响下，远程教育专业是不是也会有相应的动作？
陈丽: 这三个方面的趋势是我们远程教育专业科研非常重要的方向。比如说，我们做了两个系统——成人学生心理倾向特征与专业选择指导系统、学习风格测量和学习策略指导系统。
此外，我们还把智能的、个性化的支持工具的设计与开发作为我们非常重要的一个科研方向。我们要做的就是发掘学生的隐性需求，对学生的关注越来越深入，提供的支持越来越细节，从而支持学生更好地学习。
陈丽，女，博士、教授，现任北京师范大学学科规划与建设处处长，北京师范大学远程教育研究中心主任，中国教育技术学会高校远程教育专委会理事，中国教育学会中小学计算机教育专业委员会副理事长。
自1991年开始从事远程教育领域教学与研究工作。目前主持北京师范大学远程教育硕士专业的学科建设工作，承担有本科生、硕士研究生以及博士生课程。主持的网络课程《远程教育学基础》曾被评为2007年国家网络教育精品课程。
主要研究领域包括: 一、远程教育基本理论；二、信息技术支持下学与教方式变革的原理和方法。先后主持了多项国家、省部级、企业委托等类型的研究课题，出版了近十部著作，发表了数百篇论文。 其研究成果先后获得多项国内外奖项。
