教师：幸福在哪里？(2)
谁偷走了教师的职业幸福
职业倦怠和职业幸福感息息相关，幸福感弱的教师容易产生倦怠感。而教师的幸福感普遍较低。2009年第25个教师节到来之际，海峡都市报联合新浪教育频道推出了“教师幸福感”特别调查，结果有71.1%的老师和51.7%的公众认为，教师是一个很累并且没有成就感的职业，仅13.2%的教师的职业幸福感较高。
有15年教龄的海燕老师说，刚毕业那会儿，她曾激情满怀，信誓旦旦，“既然选择了这方热土，就要义无反顾地走下去”。她也曾自勉，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。可慢慢地，“这份激情却被收入、地位、各种考核的‘不公’，一点点剥去，随着岁月的流逝，现在只剩下了‘倦怠’伴随自己！要想克服职业倦怠，教师自己的努力显得那么的苍白无力，需要引起社会的关注！”
很多老师都有类似的经历，他们的幸福感正在被“不公”的现实慢慢磨掉。
有资料表明：我国教师月工资平均水平排列在国民经济12个行业中倒数第三，与世界各国相比，中国教师工资收入只是同档次发展中国家的四分之一。
尽管工资微薄，教师的工作却非常辛苦。一项统计显示：我国中小学教师人均日劳动时间为9．67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1．67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0．5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。
教育教学是一项复杂的创造性劳动，因此，教师的劳动具有较高的价值。但现实中教师的工资普遍较低，甚至比不上很多没有多少技术含量的普通职业，这使得教师的工作积极性大大降低，心理产生不平衡，时间一长，职业倦怠随之而生。
当然，调查显示，教师的职业倦怠还和社会期望过高、家长的不理解、少数学生的行为问题等相关。
转变角色：在课改中成为新教师 教师职业倦怠的另外一个重要原因是，教师在应试教育和素质教育的矛盾张力下进退两难，应试教育的盛行使得教育的本来目标被异化和扭曲了。 一位老师说，如果我们把教师仅仅当成谋生的职业和手段，把教育的全部价值都维系于学生的“分数”和“升学”，而全然不顾学生心灵的陶冶和生命的成长，那么教师的教育生活就很容易变得单调而毫无生气，就会被琐碎的日复一日的“常规管理”、“知识传授”所桎梏。教师工作的积极性和热情就会降低，就会有厌教、弃教的念头。一个体会不到教育过程的愉悦和幸福的老师，就会产生职业倦怠。 “关键是农村教育单纯的‘分数观’让人绝望——把学生当成了鸭子，撬嘴硬塞，死逼着上架。”张放老师说，“看到了教育的弊端却没有能力去改变，时常感到压抑，这种心头上的压抑比手脚被束缚住还要难受。” 安徽省东至县汪坡中学副校长肖学堂告诉记者，时间上的高投入与成绩上的低回报是农村教师职业倦怠的首要原因。农村家长为了让孩子考上大学，走进城市，目光只盯着“分数”。“农村中学只好加班加点，采取题海战术，每天要上12节课，班主任老师每天要工作14个小时。如此的拼死拼活，一个班级才考取5~8个重点高中。这种高投入低产出的教学恶性循环使教师苦不堪言。” “尽管新课程改革已经搞了多年，但应试教育僵而不死，唯分数论根深蒂固。教育偏离了科学发展的轨道，学生成为了知识的附庸。”吴涯老师说，“书山题海搞得师生疲惫不堪，师道尊严的扭曲、个性特长的泯灭、人际关系的异化，使得教师的压力日益加重，职业倦怠无法避免。教师职业幸福感普遍下降，学校离乐园渐行渐远。” 同时，新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远远不能适应时代的要求，一些教师常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去信心和兴趣，从而产生职业倦怠。对此，教师必须转变观念，对自己的角色定位进行重新认识。 “新课程改革对于教师而言，既是挑战，更是机遇。”河北省鹿泉一中校长韩爱学说，“教师应充分认识到教师角色的转变是课程改革的需要，不转变角色就不能适应教育教学的要求，将会被教育的发展所淘汰，同时应认识到参与改革的过程是能力提高的过程。因此，转变角色投身于课程改革之路，是一个教师的成功之路。” “新课程的课堂是充满生命活力的课堂，是师生共同成长的沃土。”韩爱学强调，正因为是挑战，才是机遇，挑战越大，机遇越多。“过去，所有的人都在课堂上教着那点儿不变的死知识，现在正所谓‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞’，真正给教师提供了施展个人才能的大舞台，给老师提供了‘用一个支点撬动地球’的机会。课改使教师转变角色，学习需求不断增大，职业倦怠逐渐消失，代之以极大的充实感和职业幸福感。”
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