职业教育应向需求导向型转变

　在今年的全国两会上，毕业生“就业难”成为关注的热点问题，当前社会人才培养与社会需求存在差距，如何从传统的“供给型职教体系”转化为“需求导向型模式”成为教育界和企业界供求双方共同关注的热点。在这样的大环境下，英国大使馆文化教育处与中国教育部职业技术教育中心研究所于４月１３日～１４日在北京召开以“构建需求导向型的职业技术教育培训体系”为主题的中英政策对话。我们正一步一步尝试并靠近“让所有毕业生不会失业”这个美好的愿望。

　　从“供给导向型”向“需求导向型”转变

　　重视和发展职业教育已成为全球趋势。联合国第４７届教科文大会在《面向所有青少年的优质教育：面临的挑战、趋势和优先事项》的报告中提出：“培训劳动力被作为核心竞争能力。在全球化的世界里，对一个国家来说，增加就业机会和吸引投资机会，主要取决于公民受教育水平和劳动技能。”在我国，《职教法》规定，职业教育“是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。

　　在职业教育领域，英国是广东省教育厅开展交流合作的国家中成效最为显著的国家之一。除了大学教育，英国的职业教育水平也相当高，英国很多职场人士，在工作一段时间后就会到继续教育学院、职业培训学院充电。而中国职业教育一直处于全民教育的边缘位置，在中国这样一个人口大国，甚至出现用工荒的现象，创新型、实用型、复合型人才紧缺。一份由国际组织给出的名为《中国职业能力开发政策》的测评报告明确提出了中国职业教育目前所存在的四大不足，即将职业教育视为“二流教育”，职业教育与职业训练的管理体制缺乏统一，职业教育与产业界关系不密切以及拥有职业训练资格的教师严重欠缺。

　　可以说，从计划经济发端或脱胎出来的中国职业教育发展已滞后于社会需求，它需要实现从“供给导向型”向“需求导向型”的根本转变，只有如此，才能使我们的职业教育发挥最大的角色功能。

　　职业教育培养模式中急需“企业的参与”

　　今年３月９日，广东省教育厅与英国驻中国大使馆文化教育处在广州签署了《教育合作谅解备忘录》，体现双方在职业教育课程项目方面的合作与交流取得突破性进展。例如在数控课题组项目调研中，英方和广东省技能鉴定中心合作调研了８０家企业，了解了企业的数控岗位需求情况、数控岗位分布情况以及企业对人才素质的要求情况，并对部分岗位进行了分析。须知，企业的参与正是我国职业教育培养模式中一个“缺陷”――缺乏用工主体。另外，合作双方对职业教育类型课程体系（衔接模式）进行了研究，在普通教育与职业教育沟通、低高层次教育衔接上的问题取得了具体成果，最终采用了英国－澳大利亚模式，即中职层次与高职层次课程体系衔接，普通教育与职技教育双向沟通，确定了衔接重点在于课程衔接。

　　在４月１３日～１４日举办的“中英政策对话：以构建需求导向型的职业技术教育培训体系”的会议上，由广东省教育厅带队的广东代表团向全国职业教育领域的专家做了关于广东省高等教育高职高专类教改工程重点项目暨中英职业教育合作项目《（数控技术专业）职业教育课程体系与教学标准的改革研究与实践》及《汽车类专业课程体系改革研究与实践》两大课题的案例分析演讲。这也是此次中英对话中惟一以省份为单位的案例分析演讲。通过本次对话会，主办双方希望加深参会人员对对方职教培训体系的认识，建立双方合作的网络和平台，就行动计划中主题的确定达成一致意见，探讨在中国试点实行需求导向型课程体系。

　　加强未来新就业增长点的开发，同时开展“需求导向型”的职业教育培训是我国应对危机就业政策措施、促进和稳定就业的一个重要方面。通过与英国等更多职业教育高水平国家的交流，中国未来的“职业教育培训体系”将迎来自己的春天。