以教育教学改革促校企深度合作

企业基于一定动机参与高等职业教育，同高职院校合作共同培养技术应用型人才，但高职院校教育教学领域中的不少方面，包括教育观念、教育模式、教育教学管理、教学组织形式等却不利于企业的参与，影响企业参与的积极性，对企业的参与构成障碍或制约。我国高职人才的培养普遍为学校主导模式，企业参与高职教育不仅需要进行体制、机制层面的变革，最终归宿还要落到高职院校教育教学的各项改革与建设中去。高职院校有必要克服不利于企业参与的各种因素，为企业参与创设条件、环境，扫除障碍，围绕企业需求相应进行教育教学改革。
         革新教育模式
         由传统职教模式过渡到现代职教模式，彻底打破传统的学科式教育模式，以就业为导向，注重技能培养，紧贴企业需求，实施多样化、灵活、开放的人才培养模式，培养目标与用人标准相协调，专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广相结合，加强实践教学和就业能力培养，加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，探索针对岗位群需要的、以能力为本位的课程模式，推行“订单式”“模块化”教学改革。
         推行学分制和弹性学制
         灵活的教学方式和教学管理制度，不仅为求学者提供了便利，也有利于企业的参与和介入。校企合作的运行必须遵循学校教育教学活动与企业生产经营活动规律，双方在时间和空间上的协调安排，是企业参与培养人才顺利运作的基础，也是制定专业培养方案的依据。尤其在校外实践教学环节上，教学运行安排要服从于企业的生产经营活动规律，教学计划的实施必需有一定的灵活性。
         具体教学管理上，可以明确校（院）、系两级教学管理部门在产学合作人才培养运行中的管理职责，各专业产学合作人才培养方案经学校批准后，由教务处制定统一的运行管理办法、实践教学评估、奖励规定等，系一级负责实施。在实际运行中，系一级有权根据不同专业的特点和企业生产经营活动的要求，对时间安排和实践教学基地的选择做出灵活的调整，以提高实践教学的时效。高职院校应改变“以我为主”的做法，要结合企业实际安排实习实训，时间上要灵活。比如上海工程大学航空运输学院摸索出“工学交替，顶岗工作，一年三学期制”，每年6～9周的“工作学期”对于所有学生不是同时进行，而是根据企业实际分批次进行，受到企业欢迎。 
         大力推行学分制和弹性学制，实行多种学制并举和可以分阶段完成学业。学年制条件下的产学合作教育，在“工作学期”的学生安置上存在极大困难，不利于企业参与，必须实行学年制向学分制转变。学习年限方面，学生由于需要较长的时间在校外实习，整个学习的时间则需要相应延长，允许学生推迟毕业，同时积极探索“半工半读”“工读交替”式学业完成方式。
         改革教师聘用与评价制度
         高职院校应推行教师全员聘用制，教师聘任能进能出，打破教师引进主要来自高等学校的单一渠道，注重从社会引进教师，尤其要从各种行业、企业引进工程人员、技术人员、管理人员等充实师资，使学校有机融入社会，人员能进能出，形成一个开放系统，实现教师队伍来源的多元化，保证教师队伍的活力。不断扩大兼职教师队伍，使之逐步占据更大的比重。发达国家职业院校的兼职教师数量一般都比较大，比如德国职业学院专业类、实践类课程的教学主要由兼职教师承担，斯图加特职业学院专职教师80名，而兼职教师达到1600余人。
         同时，高职院校要进行教师评价制度改革，跟普通高校教师评价标准有所不同，对具有“双师”能力和素质的教师在职称评定、晋升职务时优先考虑；多从社会上引进具有丰富实践经验和精湛技艺的能工巧匠和技术专家，充实“双师型”队伍；建立专职教师定期到企业实践或挂职制度，使教师及时掌握企业生产经营、技术发展的最新动态，充分发挥企业在高职院校教师队伍培养与建设中的重要作用。
         制订体现产学结合的专业教学计划
         采用有利于企业参与的教学组织形式，革新教学过程和教学活动方式。在教学计划制订上加大实践教学的比重，构建文化基础、专业基础两个平台加职业选项为架构的教学计划，将职业资格认证和技能要求融合到专业教学计划，在实施中强调理论教学与实验、实习、实训融为一体，强调“真刀真枪”实际作业训练。
         切实考虑产学合作教育的需要，在教学组织上安排好企业实习、实训时间，给予政策保障。理论课堂也可以搬到实训基地，采取理论教学和实践教学相结合的“一体化”教学模式。采用“行为导向”的教学活动方式，以培养胜任工作岗位的能力为教学目标，把能力本位教育思想全面贯穿于教学过程。教学方式上从“以教为主”逐步向“以学为主”转变，教学过程以学生为中心，学生在做中学、学中做、边做边学，教师则担当组织指导者、工作伙伴和咨询员的角色。