当我们的教育观念和行为遭遇困境时怎么办

　　上一个学年，我担任一个初一班级的班主任和英语教学工作。一年的工作到了尾声，自己感觉班级正在向着理想的方向发展。但是接连发生的两件事，让我陷入沉思。第一件事是学校对班主任工作进行了问卷调查，学生对我认可率竟然不到百分之六十;第二件事是一位家长给我提意见，说我过多地关注孩子的学习，对孩子过于严格，忽视了孩子们的其他爱好与活动。家长说，他们只有一个孩子，希望他能健康快乐。

　　是的，一年来，为了干好工作，把学生带好，我不改“应试教育”的思想和行为惯性，不知不觉地表现得太过强势。比如，标准高，且要求每一个学生都必须刚性执行，少了些亲和力和情感沟通;总想纠正学生的不良习惯，对学生犯错缺少宽容;没有尊重不同学生的需求，过于着急地让班级和学生按自己的理念和方式发展;不自觉地暴露出中国传统文化中的“师道尊严”思想，权威意识多了些，民主意识少了些，以控制型管理为主;没有根据学生的不同家庭情况调试教育方法。

　　因此，我发现，需要改变的不是学生，而是作为教师的我自己。一名教师在工作和成长中仅有强烈的愿望还不行，更关键的是，当自己的教育观念和行为遭遇阻碍时，善于自觉地审视自己，重建教育观念，转变行为方式。

　　柯尔斯滕·奥尔森的《学校会伤人》中的一些观点让我震撼：

　　“我们必须理解教育体系是如何把我们的学生弄得不愿意学习的，这些制度严重地抹平并低估了正在测试的东西的复杂性，代之而来的是纪律和惩戒意识，这把每个人导向到了没有批判意识的、不假思索的分数狂热和焦虑之中。我们不可能通过在学校里对学生采用驯服、束缚、使其麻木、过度干涉以及过度测验的方式，来使他们产生对学习的深深热爱，产生探究的渴望，或是产生持续和创造性的分析能力……学校教育的长期影响恐怕会使他们在思维上太过保守，不愿意承担风险，对权威过度顺从，或是对自己过度低估。”

　　是啊，我们对待学生的方式常常是不尊重的，或是低估了他们。

　　教育不是学校专制体系下的呆板制度与标准评价，不是简单的灌输式教学与控制性管理，不是学生的考试成绩。《教师月刊》主编林茶居在其文章《跨领域成长》中论述教师成长所需要的特质时提到，善于读懂学生、激励学生、改变学生。

　　江苏省教科所原所长成尚荣先生曾经在阐明儿童生活的三个世界时提到，教育是对未来的一种定义，原因是教育能创造未来，但教育必须基于儿童，没有儿童就没有教育。但现实是儿童梦正在被成人“绑架”，还有一些儿童的梦想失去了道德支撑，出现了诸多问题。……为了正确理解教育，我们必须理解儿童，认识儿童，尊重儿童。要把儿童研究作为核心问题。“教育即儿童研究”是教育的发展走向，教师应该认清这一方向，牢牢把握好这一方向。

　　华东师范大学教授张华认为，教学是教师和儿童合作探究新知的过程，教师是教学研究者，而不是知识的传递者，教师要让教学建立在学生的经验之上。

　　因此，教师要在教学方法、制度文化或是教育理念没有多少根本性变化的情况下，尽量把视线放在学生真正的生活上，发现学生的生活风格和学习兴趣，借机构建属于学生个体的课程，展开对孩子成长的影响和推动。

　　同时，按照苏霍姆林斯基提出的“两套教学大纲，发展学生思维”的观点，采取 “智力背景阅读”的策略，设法让课外阅读跟新学的每一个概念相配合。

　　托尼·马伦会曾如此阐述自己的教育信条：“最伟大的社会变革机构是学校，最伟大的社会变革工具是教师。”作为教师，我们有义务来担当这一责任，为社会变革贡献力量。当我们的教育观念和行为遭遇困境后，只有自觉重构自己的教育价值观，进而改善自己的实践策略，才更有意义。(作者李志欣，蒲公英评论特约评论员，文章第25次入选“锐评”栏目)