教育需要“静”

　　课堂内外，静听学生成长的呼声。课堂应该是生命的、生态的、诗意的、灵动的……这既应是客观的，也是旁观者、老师的期待，特别是老师追求的课堂教学境界，更是学生成长需要的环境。在课堂里，每个学生都期待被老师关注，得到老师的肯定、鼓励。高明的老师不会被课堂上的生动局面左右，而是在营造与学科教学内容相宜的氛围、调动每个学生学习积极性主动性的同时，关注每一个或每一类学生此时此刻的内心活动及其需求，并适时地给予恰当的提醒、鼓励和肯定。

　　学校内外，静听师生内心的期待。一般意义上的教育，主要是指学校内实施的教育以及属于学校教育自然延伸的社会的、家庭的教育。作为文治教化机构，学校无疑应是师生向往、流连之所，是教师安身立命、成就事业、实现价值之处，是学生养成品性、获取知识和技能、快乐成长之地。这是师生的期待。于是，学校首先要成为有文化的地方，而不是文化沙漠。无法被藏匿而又让学生耳濡目染的社会教育环境，同样是学生成长需要的土壤。由负责任的社会、负责任的成人世界、负责任的政府共同营造的有利于学生成长的社会教育环境，应该是全时空、无间隔、连续的，而不能再让“学校教育八小时不敌校门之外两小时”的结局持续出现。家庭教育是教育的起点，并与学校教育和社会教育构成一个回路，因此，家庭教育又有终点的特征。仅此就可见家庭教育之重要。作为起点的家庭教育的确“不要让孩子输在起跑线上”。韦钰院士所说的“不要让孩子输在起跑线上”的意思是，从孩子一生下来，父母就要把孩子的发展看得比什么都重要，要给孩子提供一个稳定的、温暖的、健康的、互动的环境，起点要高。如此学校内外的教育环境，正是师生共同的期待。

　　管理学校，静听学校特有的希望。谁都知道学校是文化的渊薮、知识的殿堂，社会是仰视学校、敬重教师和校长的。只是大家所知的原因，学校被分成若干等级，社会看待学校的视角变小了，少量的还被仰视，大多已被平视，有些已经被俯视了。我们认为，学校间本无所谓差异，都是神圣之地。差异仅在于空间造成的学校物化条件的多寡、优劣。但总体而言，不同空间位置上的学校的校长是敬业的，教师是忠诚的。而现实中社会对学校的至少三种“看法”，是学校主管部门在不同时期的不同教育管理价值追求所致。这种情况在维持了相当长一段时间后，出现了校际的差距，不仅是物化的条件，更在于原先几无差距的教师差距上。缩小校际差距是每所学校的期待，而在推进教育均衡化、追求社会公平的今天，相信并不遥远。(王国强 作者系江苏省教育科学研究院副院长)