联合国教科文组织产学合作教席主持人查建中： 面向职场需求是专业教育的共性

 

　　专业教育培养出的毕业生是否符合社会产业的需求？从初等人才到高等人才，需要什么类型、什么层次、什么种类、什么质量的人才？目前全球各国底数尚不明确。在供需脱节，需求不明的情况下，学校办学仍在坚持主观决策、自娱自乐、闭门造车，这将引发更大的劣质产能过剩和优质产能不足等问题。

 

　　北京交通大学教授查建中曾在企业工作过10年、在国内外大学学习和工作了40年，深知其中的利害关系。现为联合国教科文组织产学合作教席主持人的他，多年来一直在呼吁重视面向职场的专业教育。

 

　　人才培养要符合产业标准

 

　　《中国科学报》：近年来，中国的就业形势严峻，说明我们的专业教育存在什么样的问题？

 

　　查建中：全世界最大的人力资源公司Manpower从2006年开始对全球主要国家产业界人才调查发现，中国缺少工程师、设计师、研发人员，即制造业高端人才。而这部分人恰好是决定从中国制造向中国创造转变的关键。另一方面，专业教育的毕业生就业难，就业质量和就业率令学生家长担忧，也成为学校各级领导和教师的心中负担。这揭示了中国的专业教育存在着非常鲜明的供需脱节，劣质产能过剩，优质产能不足。

 

　　从这一角度来看，专业教育要满足学生对终身职业生涯发展的需求，还要满足产业对各层各类人才的需求。产业有自身的人才质量标准和分类方法：职场按技术工人、技术员、技术师、工程师作人才分类，而不是按工程教育界主观想象的研究型、工程型、应用型人才划分。用后者取代前者，只会加剧人才培养的定位不明。

 

　　《中国科学报》：长期以来，中国高校闭门办学，给人才培养留下了一系列后遗症。我们又应该作哪些清醒的认识？

 

　　查建中：曾有一位清华教授说，清华的学生不需要考虑职场。而在我看来，无论从中职到博士生教育，无论任何一个专业都必须按照未来职场需求培养人才，包括高端人才的培养。

 

　　任何一层专业教育、任何内容的专业教育，它的关键利益相关者都是学生／家长、产业、国家、学校／老师，要满足这三者的需求，都不约而同地指向了职场需求。

 

　　一些院校的本科生专业人才培养目标被拆分成多个，而不是唯一锁定在未来职场的质量标准。他们的理由是满足学生读研的诉求，以牺牲本科培养质量成全考研率，以满足行政部门对于就业率的考核。结果造成考研的学生削弱甚至取消本科专业职场实践环节，提前“吃小灶”专攻考研理论课。从专业培养的目标上看，他们可能不是合格的本科毕业生。有些地方甚至出台政策忽悠家长让学生报考中职学校，然后接四年本科，以解决中职生源问题。从根本上说，不面向职场需求，不接地气培养出来的毕业生并不合格，拔苗助长也导致了近年来学历越高的毕业生离职场越远的现象。

 

　　无法做好专业教育，谁之过

 

　　《中国科学报》：能否介绍一些专业教育做得好的领域？

 

　　查建中：在我看来，国内外的专业教育，做得最好的是医学。从中等卫校到博士班，按临床岗位培养人才，没有学校主观定义培养目标的情况；学校和教学医院紧密合作，甚至融合，基础课在学校学习，所有专业课都在临床医院的各科室学习；医学教育专业老师全部都是临床、教学、科研三结合的师资。这说明了一个道理，只有临床医生才有资格培养临床医学人才。然而，在工程教育中，90%的老师没做过工程师，但却肩负着培养工程师的任务。

 

　　师资背后反映的是人事制度的缺憾。高校引进人才、评价人才只讲求学术标准，这一指挥棒又被简化为论文数量、科研经费、上课的课时数、精品课等指标，与学生培养质量没有直接关系。这种人事制度给优秀的企业人才流入专业教育制造了不小的障碍。解决该问题，最根本的是要让上级主管部门放权，鼓励把市场还给企业，把高校还给校长、教师，把课堂还给学生。

 

　　《中国科学报》：我们知道国际上的工程教育已有成熟的模式，为什么这些模式难以被中国高校灵活运用？

 

　　查建中：一个学校脱离了自身情况和周边环境的考虑，就会像一个英文单词，如果不考虑表达的需求以及其所在的句子、段落和文章的意义，就是不确定、无用的。这就是语境“Context”的含义。我们办学要注重研究教育的情境“Context”。

 

　　我们的专业教育常常没有研究情境和需求，没有确定定位和培养目标，就直接照搬别的学校课程体系、教学计划直至教材，这样根本无法办出特色，无法满足学生求职和职场求才的需要。举一个例子，麻省理工学院把团队合作能力的培养目标分为五层28条，通过一体化课程体系和教学计划来落实。但在中国的大量教材中连团队合作能力定性的指标都没有，更不用说定量指标了。我们经常只说培养学生团队合作意识和精神，完全是空洞的口号，无法落实，无法考核。

 

　　同样的模糊现象存在于很多高校的办学定位上。OBE（Outcome－BasedEducation）是基于目标的教育，然而，大部分专业教育都没有明确、准确和正确的职场定位及培养目标，所以也无从实现这样的目标。在我看来，做好专业教育，每个学校首先要考虑职场需求，根据自身条件和资源研究适当的定位（这项工作没有其他人可以代你完成，教育行政部门也不可能）。而不是上来就改课程，课程离开了专业是没有意义的（必须服从不同专业的各自培养目标），专业离开了职场需求也是没有意义的（必须适应职场不同层次人才培养的需求）。

 

　　产学合作、做中学、国际化

 

　　《中国科学报》：如何正确地认识职业性与专业性的统一？

 

　　查建中：有一种错误认识贬低职场的人才质量标准。实际上，以跨国公司为代表的先进产业对人才的要求是很全面的，兼有素质和专业能力。所以，决不能把素质教育与专业教育对立起来、分割开来，而这在理论和实际中是普遍存在的偏差；此外，还有职业性和专业性的统一。职业人在职场上承担的全面责任，专业知识和能力只是其中一部分。现在大多专业教育只考虑专业技术本身，不考虑素质，须知真正的职场上30%靠专业知识，70%靠的是通用素质和能力，其中职业道德、社会责任、团队合作、沟通能力、学习能力、思辨能力缺一不可。最后，学校要接受职场对教育结果的检验（如实习生质量、专业评估、毕业生职场表现等）。

 

　　《中国科学报》：具体来说，在人才培养过程中要如何实现？

 

　　查建中：要达到未来职场人才目标，我认为要落实“产学合作、做中学、国际化”三大战略。“产学合作”是所有内容和层次的专业教育的办学机制，包括以产业人才需求作为专业教育的目标，要将产业职场文化环境引入学校作为专业教育的环境，要将产业的资源引入到专业教育的各个方面和阶段，要接受产业的评价和评估。

 

　　“做中学”是专业培养过程的方法论，主要是基于项目（或问题、经验、情境）的学习，培养目标和能力导向的教学过程，开展以学生为中心基于团队合作的主动学习等。

 

　　“国际化”的核心是按照国际标准培养人才。如今全球化经济的人才市场也是全球化的，要利用全球生源和师资按国际标准培养专业人才，使他们具有国际视野、多远文化背景、代表先进生产力的跨国公司所要求的知识、能力与素质。