适合农村学校实际的的校本教研

　　所谓“低起点”，就是说中小学的教研不能像高校教师那样把科研作为主业。而应当是和本学科、本班级教育教学管理密切相关的研究，这样的研究也应当是来自于实际的调查报告、来自一线课堂的反思研究、来自师生交流的心灵碰撞、来自所任班级的问题策略研究。这些研究来自教育体系中的最基层，所以就是“最低”的起点，但这个起点最适合我们中小学教师，因为这样的教研和我们教师的教学工作关系最密切，对改进我们的教育教学最有用，对提升教师的专业素质最见效。

　　所谓“大范围”，就是说校本教研应当是“全员参与”，不能是个别教师单拉独唱。因为它不是个体行为，作为学校层面，要切实拿出管理“低起点”校本教研的制度和措施，建立一个内容与形式兼备的校本教研管理体系，其体系重要内容之一是考核与奖励制度。这是一项群众性的教育研究工作，没有恰当的考核与奖励，恐怕很难把“大范围”落实到实处。既然是“大范围”的，我们就要想办法去充实内容，能提升教师专业素质的校本教研的内容是很丰富的，需要学校的管理者多动脑筋。比如切实抓好由绝大多数教师参与的青蓝工程，能很好促进年轻教师专业迅速成长、促进中老年教师发挥专业引领作用，再比如规范的听评课、教师写教学反思与教育叙事等等，这些都是每个教师都能参与的，同时也是对教师专业发展起到巨大的推动作用。

　　所谓“讲实效”，就是说校本教研不能仅仅为应付上级检查去整材料。那么，“实效”的内涵是什么?校本教研“讲实效”最显著的特征是老师做的教育研究确实紧密结合学校实际，比如，最终的教研成果应当是诸如《我任课班级的学生学习兴趣调查报告》、《我对我校某老师课堂教学的案例研究》、《某年级学生家庭状况的调查与思考》、《我班学生家庭教育存在的问题与对策》等等，这些研究所提出的感想、策略都是老师们自己思考出来的，这样的思考怎么能不推动教师的专业发展和教学质量提升呢?

　　在生源不能改变的情况下，要想提高学校的教育教学质量就必须建设一支具有较高专业素质的教师队伍，就目前学校实际而言，“低起点、大范围、讲实效”的校本教研是促进学校教师队伍建设的有效办法。