基础教育数字校园建设的文化冲突、整合与发展

　　核心提示：基础教育数字校园建设并不是孤立于学校组织发展建设的独立单元，是以信息化环境、工具建设为抓手进行的学校各项工作流程重构的过程，是学校组织的深层次变革。“数字校园建设的本质不是信息环境的优化及数字空间的拓展，而是基于此引发的教学和管理过程的重构”[1]，数字校园建设是“学校满足信息社会要求的内在变革”[2]。有鉴于此，数字校园建设离不开学校组织文化的推动和发展，是学校组织文化建设的重要内容。从学校组织文化的视角认识、把握数字校园建设，是学校组织文化、数字校园建设的必然要求。发挥学校组织的文化主体作用，是从“数字校园”到“智慧校园”[3](Smart Campus)的核心动力。

　　一　信息文化：数字校园建设的文化内涵

　　“教育文化发生于教育的原点，与教育活动共始终”[4]，教育文化建设是教育活动的重要内容，贯穿于人类一切教育活动之中。数字校园建设过程必然是教育文化的子集——学校教育文化建设过程，数字校园建设是实现学校教育文化发展的工具和手段，是走向学校教育文化之“道”的“路”。

　　数字校园建设是教育信息化推进过程中的重要建设内容，其建设目的具有一致性。虽然教育信息化在我国已经进行了十多年的建设，但是并不能说明人们对教育信息化建设的目的有深刻的认识，仍有很多人以“电化教育”的“工具观”为基础讨论教育信息化的目的，没有提高到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“信息技术对教育发展具有革命性影响”[5]的高度，错误地认识教育信息化的目的。基于“革命性影响”的高度可以发现，数字校园建设的目标并不是仅仅服务于学校的教学、科研等工作，而是对学校组织各种理念、各项活动流程的重构，其核心基础是“信息文化”(Information Culture)建设。数字校园建设过程不能简单地理解为“环境建设”、“工具建设”等，需要从文化建设的角度进行思考。

　　作为数字校园建设文化基础的信息文化是指“以现代信息技术的广泛应用为基础，以信息产业和知识产业为支柱，以信息和知识的生产、分配、传播、交流、使用为人们普遍的活动内容，通过社会信息化过程引起人类生存方式全面变革而形成的信息时代的文化形态”[6]，是信息社会中人们的生活样式。可以从以下四个方面理解信息文化：“作为物质形态的信息文化、作为社会规范的信息文化、作为行为方式的信息文化和作为精神观念的信息文化”[7]。信息文化具有数字化、多元化、个性化、快捷化等状态特征和开放性、虚拟性、交互性、平等性等性向特征。信息文化以信息技术为技术载体，利用信息及信息技术“人们可以自由地选择和重组信息，可以广泛地交流和传播信息，从而使人与人之间的关系变得更加平等”[8]，使得“世界是平的”[9]。在教育活动中，学校教育的信息文化是一种有别于以“班级授课制”为基础的传统学校文化。

　　学校教育文化是教育文化的一个分支，学校是学校教育文化的主体组织，学校教育文化的再生是学校教育文化建设的结果，学校改革是学校教育文化建设的重要过程。在数字校园建设中，忽视学校原有教育文化及数字文化之间的差异，忽视学校原有教育文化及数字文化之间的互动关系，必然对数字校园建设产生不利的影响。强化数字校园建设中的学校教育文化建设，整合、创生新型学校教育文化是数字校园建设的必然要求。

　　二　文化冲突：数字校园建设受阻的文化解释

　　虽然各级政府在加大数字校园的建设力度，加快数字校园建设步伐，但是仍有一部分人对数字校园建设存在错误的认识及抵触情绪。究其根源，这种现象表面上是人们对数字校园建设认识观念上的差异，本质上是两种不同社会形态下学校教育文化差异导致的文化冲突。

　　在数字校园建设过程中，有四种比较明显的抵触现象。首先是人们对信息化设施、资源使用的抵触。虽然信息化设施、资源在社会各个领域广泛应用，但仍有一些研究者、教师以健康、游戏成瘾等问题来抵触信息化设施、资源的应用，处于“技术悲观主义”状态。其次是人们对信息技术构建的开放教育环境的抵触。利用信息技术，人们可以构建在任何时间、地点、内容、方式进行学习的环境，这种学习环境已经在高等教育领域使用并产生很好的效果，但仍有较多的教师不能突破自我认识，过度强调封闭办学的价值和优势。然后是对新型教学程序与方法的抵触。虽然信息技术已经可以有效支持优质教学活动的开展，但是仍有很多教师把信息技术作为演示的工作，作为增大教学信息容量的工作，忽视了信息技术其他的作用，不重视信息技术带来的新理念与新方法，更多的教师将交互式电子白板当作投影用，将投影与黑板比较，并认为交互式电子白板等可以不用。最后是对信息技术的作用“限定在辅助、支持、保障、提升的层面”[10]，而不是“引领”层面。这种观点是用“旧”的“工具观”看待信息技术，忽视了“教育信息化是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择”[11]的根源，忽视了“以信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务”[12]。

　　关于上述抵触现象，可以从两个层次分析其产生的原因。第一个是现象的表面层次的原因。表面层次上看，上述现象与数字校园的建设方式、建设内容有关。从世界的角度来看，基础教育的数字校园建设多是由政府主导的“自上而下”的建设模式，而“条块化”管理体制导致政府各个机构的变革要求“混杂”，数字校园与其他改革之间存在一定的含混和冲突。因此“自上而下”的建设模式给学校组织及其成员对“数字校园”建设的抵触留下了可能性。同时，虽然研究者和政府都清楚数字校园建设的必要性及复杂性，但是政府的行为更多的是资源保障和价值引导，因此政府提供的建设往往是设备、资源，其他内容建设留给了学校，这也为学校组织及其成员对“数字校园”建设的抵触留下了可能性。一方面，在“自上而下”的数字校园建设过程中，政府为学校配备信息设备、信息化教学资源，要求学校进行教学改革，实现“信息技术与课程的深度融合”;另一方面，在改革作为一种社会趋势的背景下，一些学校以各种理由抗拒改革，享受“沉没成本”①带来的收益。基于上述事实可以看出，从表面层次上看，数字校园建设的抵触现象是由建设主体与推动主体之间的矛盾导致的。

　　第二个是现象的本质层次的原因。从表面层次上可以看出，数字校园建设的抵触现象是学校组织对外来变革力量的抵触;从本质层次上看，数字校园建设的抵触现象根源于学校组织及其成员对变革的抵触，这才是根本原因。学校组织及其成员抵触由信息技术支撑的数字校园建设，根源于当前的学校教育文化，意即只有研究学校组织及其成员的客观精神的根源和文化的条件作用，才能完全理解学校组织及其成员的行为。在数字校园建设中，以“班级授课制”为核心，以工业社会文化为基础，以封闭性、传播性、差异性、集体化等为特征的学校组织文化与以开放性、交互性、平等性、个性化等为特征的信息时代学校组织文化发生激烈冲突。在这种冲突中可以发现，抵触数字校园建设的组织及群体多数是抵触学校组织改革的组织和群体，这些组织和群体的行为根源是由其传统的学校教育文化决定的。

　　由于数字校园建设方式及表现形式的显著特征，诸多人忽视了数字校园建设的文化内涵，将数字校园建设与学校教育文化建设相脱离，从而形成了数字校园建设的“异化”、“异步”，要求教师及管理者提出“应对之策”，这些“应对之策”多是以对教师及管理者的改变为基本要求。

　　三　文化整合：数字校园建设的文化要求

　　文化作为人类生存状态的描述，是一个连续的过程，记录了人类生存的历史过程。因此，区域的、群体的文化很少是间断的，而是连续的、继承的，在连续、继承中整合新的元素，实现持续性的发展。在数字校园建设中，以信息技术为工具的信息文化作为一种文化迫力推动学校教育文化发展，在发展过程中原有的学校教育文化与信息文化的整合是一种必然的选择。学校教育文化整合是学校组织内部对外来不同文化或文化因素进行的整理和结合，其结果是成为一种新的学校教育文化主张和文化体系。

　　学校教育文化整合过程是学校组织及成员的共同意识、共同价值观调整、再造的过程。在学校开展数字校园建设过程中，建立科学、合理的共同意识、共同价值观是必要的前提。首先，要明确数字校园建设的文化意义。不能把数字校园建设当作是一些设备、设施等教学保障条件建设过程，而应明确是要建立一种适应信息时代的新型学校教育文化，是文化建设的要求。其次，要明确数字校园建设的文化方向。学校教育文化建设是学校组织建设的重要内容，学校教育文化建设中一般以两种取向重建学校教育文化：一种是以更加传统的教育文化完善现有学校教育文化;另一种是以未来的教育文化发展趋势完善现有学校教育文化。在数字校园建设过程中，学校组织更多的是以未来的教育文化发展趋势完善现有学校教育文化，因此，加强对未来学校教育文化的研究，强化未来社会的核心生产力及核心文化——信息技术及信息文化在学校教育文化建设中的作用，是一种方向性的选择。最后，要明确信息时代学校教育文化的核心内涵。信息时代学校教育文化是一种新型教育文化，其本质不是技术的应用，而是技术应用带来的教学、管理的变革。明确上述意识、价值观对学校数字校园建设及学校教育文化建设具有重要的作用。

　　调整、再造学校组织及成员的共同意识、共同价值观是数字校园建设过程中学校教育文化整合的第一步，明确整合的内容是第二步。在数字校园建设过程中，要在以下四个方面进行内容整合。首先是对观念意识的整合。对学校原有的发展观、文化观与信息时代的发展观、文化观进行整合，分析信息文化与原有发展观、文化观的整合点，明确信息文化作为学校教育文化发展的方向。在文化整合过程中，文化宽容是重要的注意事项。其次是对学校规范的整合。对学校原有行为规则、行政规范进行分析，确定原有规范的优势及不足，利用信息技术的作用拓展优势、改进不足，建立新型的学校规范体系。然后是对学校业务流程的整合。科学分析、评价当前学校各项业务流程，分析信息技术在学校各项流程再造中的作用，确立业务流程整合、再造的关键点，进行业务流程的整合与再造。最后是对学校各类资源的整合。对传统教学资源和新型教学资源进行合理整理，从优化业务的角度审视各类资源的有效应用，提高教师的资源使用能力、整合能力，逐渐淡化资源之间的“信息化”与“非信息化”之间的差异，将设施、设备成为各项业务应用中的设施、设备。

　　明确整合的方法是数字校园建设过程中学校教育文化整合的关键内容。在学校教育文化整合过程中，既要制定“自上而下”的教育文化观念、规范，更要注意“自下而上”的行为方式的转变，利用案例法、重点突破法、行动研究等方法带动更多的成员参与。注意个性成员的文化建设，逐步建立个体意识与群体意识均一化、主文化与亚文化相容整合的新型学校教育文化，实现文化整合。

　　四　文化创新：数字校园建设的文化使命

　　文化整合改善了新旧学校教育文化的冲突，引导数字校园建设按照信息文化的方向进行建设，对数字校园建设具有重要的作用。然而，“整合”是一个过程性的词汇，重点在于过程，学校教育文化“整合”的结果必然是一个新的事物的诞生，新型的学校教育文化的诞生。创建新型学校教育文化，是数字校园建设、教育信息化建设的文化使命。

　　“数字校园”不仅是一个状态结果，更是教育信息化的一个片断，是学校教育文化建设的过程，在这个过程中，文化创新、问题解决思维成为重要的核心理念。伴随着数字校园建设的开展，“开放性”、“虚拟性”、“交互性”、“平等性”的教学环境及“民主化”、“数据化”的管理成为显著的标志。

　　伴随着数字校园建设，将呈现新型的教学环境。利用信息技术，现代学校将构建一种开放的教育、教学环境。一是教学活动不再局限于传统书本、教师在教室中传授的信息和资源，而是获得网络中更加丰富的教学信息和资源、工具开展教学。图像、图形、视频、音频、动画等教学资源及概念地图、几何画板等认知工具使学习者更容易获得知识的本质，以及诸多知识间的联系。二是“班级授课制”单一机制将打破，“网络学习空间”②将拓展学校教学空间，利用信息技术进行跨领域、跨校、跨区、跨国的合作学习成为可能。三是“授—受教学模式”向“自主探究教学模式”转变，学生的自主性将进一步强化，自主化、个性化的学习逐渐实现，学习者通过网络来获取学习的资源、同伴的意见、教师的指导和服务。

　　伴随着数字校园建设，将呈现新型的管理模式及决策机制。利用信息技术，现代学校可以构建一种新型的管理模式及决策模式：一是管理过程中“结果管理”向“过程管理”转变，信息技术支持学校各项活动数据的收集、整理，清晰呈现各项活动过程;二是决策过程向以“数据”为基础，各项数据成为教育管理决策的必备条件;三是管理、决策过程更加民主，由于信息技术便于“信息公开”的开展，学校组织成员将更加明确学校管理和决策的过程，促进民主的发展。

　　五　小结

　　数字校园建设并不是单一的设备、设施的引进过程，而是以信息化环境、工具建设为抓手进行学校各项工作流程重构的过程，是学校教育文化再造的过程。建设面向信息时代的学校教育文化是数字校园建设成功的重要保障。在数字校园建设过程中，学校教育文化存在着文化冲突、文化整合、文化创新三种连续的状态及过程。其中文化整合既是文化冲突解决的方式，又是文化创新的基础，具有极其重要的作用。忽视文化冲突将使数字校园建设游离于学校教育文化之外，忽视文化整合将使数字校园建设举步维艰，忽视文化创新将使数字校园建设丧失历史意义。因此正视文化冲突，建立科学、合理的文化整合方法，进一步明确文化的目标状态是数字校园建设与学校教育文化发展的保障。